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常州市武进区礼嘉中学   蒋卫山

新课程改革作为当前基础教育的一次重大变革，将教师的专业化发展提到了前所未有的高度，从而引发教师在教育理念、教育行为、教育方式上有了一系列的变化。而扎实有效的校本教研体制无疑顺应了课改发展的需要，成为教师成长过程中不可缺失的阶梯，也是一所学校营造学校文化、提炼学校精神的重要途径。许多学校的发展之路无不显示，惟有形成浓厚的学习、研究、创新的氛围，形成高水平的研究群体，学校才能保持旺盛的生机和活力，才能创出教育特色、办学特色。

这几年，我校着眼于学生的素质发展、教师的专业发展和学校的可持续发展，立足于本校的办学目标和师生实际，积极开展多种形式的校本培训和校本教研活动，构建以更新理念为先导，个人反思为基础、同伴互助为核心、专业引领为保证和激励评价为手段的新型教研制度，聚焦常态，在传统形式中寻求平衡和突破的支点，力求固实、出新、变活，做了许多有益的尝试。

一、以更新理念为先导，让教师在学研结合中领悟。

在理念与实践的结合中研究问题，是校本教研的方法定位观。“登高而呼闻者众，摆舟而渡行者远。”只有具备丰富的教育理论，才能形成特色鲜明的校本教研。所以，我们始终坚持以理念为先导的原则，千方百计促使教师对先进理念达成入脑入心，灵活应用。我们主要通过以下四个方面提升理论。

（1）促进教师的自我学习。除每周一次集中理论学习外，学校及时向教研组、备课组和教师发放《走进新课程》《给教师的建议》《享受教育》《魏书生班主任工作》等理论书籍，补助教师征订专业杂志，鼓励教师开展自主性学习活动，并写出读书笔记、读后感，举行读书交流会。

（2）以资料信息引领。利用我校网络优势、图书资源等优良的教研环境，探索和实践网上教研。围绕学科特点，建立了校园学科网站，指导一线教师针对教材分析、教学设计、教学反思、经验介绍等，大力实施网络环境下的教学与研究。建设“教育博客”平台，教师资源及时上传，网上论坛达到点到点在线交流、合作共享的效果。

（3）多样化的校本培训。培训内容全面、丰富、翔实，包括课程通识培训、实验教材培训和现代教育技术培训等。形式上贴近教师工作实际，具体有专家讲座、案例分析、参与式讨论等，效果上体现“新”、“活”、“实”。

（4）在反思与研讨活动中应用理论，深化理念。凡札记撰写、同伴合作反思、备课组公开活动，都要求从理论层面分析成因、评价得失，反对就事论事，确立了以“理念先导”为评价的第一要素的原则。

二、以个人反思为基础，让教师在反思提炼中发展。

自我反思就是教师对自己行为及结果的思考、审视和分析的过程，是教师理想的自我与现实的自我的对话。校本教研的起点是唤醒教师对教学实践的思考，教研的过程就是通过“实践——反思——再实践——再反思”，循环往复，不断改善教学行为，提高教学效果的过程。

①把培养反思精神与师德教育有机结合。鼓励、引导教师通过主动参与课改，促进专业发展，提升人生价值。

②培养教师的自我反思习惯，帮助教师实现课前、课中和课后反思。

③在案例分析中诊断。学校定期为青年教师的随堂课、研讨课、观摩课录像，开展教学录像评析活动。利用教研活动时间，针对录像，组织教师根据教学目标、设计意图，对每个教学环节的情境进行诊断性研讨，互相争议，碰撞交流，共同提高。

④教学叙事研究制度。教师把发生在自己身边的新鲜事例，以故事的形式将经历感受说出来。真实的叙事能引起教师的理性思考，教师的教育理论常常蕴藏其中。我们要求教师一学期至少撰写两则教学故事。对于有研究价值的故事，我们在学校教科研通讯上予以发表，组织教师研讨。

⑤反思的最常用形式是写教学反思后记。我们把教学后记的检查作为常规教学检查的重要内容。校长逐篇批阅，确定等第，对优秀者予以表扬激励，并从中撷取有代表性的反思记录，形成系列专题，每周进行现场交流、分享和评价。学校在期末评选出优秀教学反思与先进个人。在教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写成教研论文。叁年来，我校已汇编教师优秀论文二百余篇，汇集一线教师的优秀反思心得五百多篇。

⑥展开校本教研“大讨论”活动。以课堂实例、课后反思、课后感悟、课题模式探讨等形式总结经验教训，开拓思路，延伸校本教研的深度，拓展校本教研的广度。正是“大讨论”这一活动孕育出数十人在区、市级教学竞赛中获奖。

叁、以同伴互助为核心，让教师在互动交流中提升。

校本教研在重视个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作。聚焦细化的校本教研，同伴互助主要通过四个途径，四驾并驱，促成发展。一是备课组公开教研活动，变单兵作战为合作交流备课。总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”，即教师先分块备课，然后是备课组集体评议，在此基础上教师修改，课后反思，对生成的问题、个案作研讨分析，互补共生。二是师徒结对共谋发展。注重“以老带新”，师徒各展其长，追求双赢效果。叁是课改年级组教研组专题研讨活动。针对课改年级逐年递升过渡的特点与现状，学校每学期都依专家建议为课改年级下达研究课题，教研组以公开课的方式开展同伴互助式“切块研讨”与“专题推广”活动，通过备课、说课、听课、评课的教研模式，促进教师教学理念和教学方法的交流。特别是听课、评课，我们不但要求同一科目教师之间互相听课，还要求不同学科不同年级教师相互听课，如高叁年级教师对高一、二年级教师的指导、学习式听课，高二对高叁的提前适应性听课，新老高叁的研讨式听课，校行政的督促检查式听课等。四是同伴互助教研形式多样化。我校还探索总结出同伴互助公开活动的八种形式，即教研论坛、每周教研活动日、学术沙龙、课例剖析、专题研讨、课堂观摩、互动答辩和专题辩论，它们使公开教研活动呈现出形式多元、丰富多彩的格局。

四、以专业引领为保证，让教师在内蕴厚实中完善。

校本教研是一项系统、复杂、艰巨且具有创造性特征的教研工程，只有凭借专业策划与专题指导，才能达成构建特色和追求提升的目标。为此，我校通过“走出去”“请进来”的方式，一方面将专家、名师请进学校，引进他们新的理念和教学思想，另一方面有计划安排教师外出听授课，学经验，开眼界，拓思路。在校内，充分挖掘学校资源，成立“学科指导小组”，实行“推门听课”，指导青年教师上研究课，开展优质课评比，通过专题教研、课题引领，促进全体教师的共同发展。

同时，建立校本教研激励机制，为教师的教学研究创造良好的环境条件。评价方式提倡多样化，着眼于教师的发展和过程评价，建立的教师成长记录袋，真实地记录着教师教研的心路历程和实践轨迹。通过评选校级青年骨干教师、教科研工作先进个人，加强对个人的评价，同时，强化对教研组备课组整体的评价考核，评选先进教研组、备课组。

五、朴素的思考：校本教研，不拘一格方有效

校本教研的独特优势和积极成果已初步显现，我们深深感到，在学校这个学习型集体里，教师经过自己的实践和反思，不断修正自己的教育理念，更新自己的知识结构，对于整合、重构自己的专业生活方式，实现从传统教育向现代教育的彻底转变，意义重大。但同时我们也体会到，要使校本教研真正成为学校文化不可或缺的组成部分，还有很长一段路要走，还有许多现实问题需要解决。

①教师教研能力的提高是一个长期的过程，如何提高教师在校本教研活动中的自觉性、自主性，现有教育评价体系形成的巨大的外在压力是教师投身校本教研的重大阻力。在诸多压力下生存的教师，不可能有足够的兴趣、热情与精力参与到校本教研中去，致使教师参加校本教研的内驱力不足。

②学校受各方面的制约因素多，在现实的教育教学研究过程中，调研、检查、验收、评比等，牵扯了教师和学校相当大的精力，使校长和教师不能聚精会神地搞教学和教研。

③校本教研建立在传统教研的基础上，如何继承和发扬传统教研的精华，寻求传统和现代的平衡，还需要创新教研活动的机制。

④校本教研中的专业引领，影响着教研质量的提高，专业引领要实现理论和实践的对接、对话，需要真正走进实践中去创建鲜活的理论。

                                                      2006．7