教与学的设计与运行的研究
——礼嘉中学教学改革项目
蒋卫山 王建仁
自2009年7月以来，我校以积极的态度，稳妥的步子，扎实的措施，紧密结合学校实际，开展教与学的设计与运行的研究，求真务实，开拓创新，项目研究初见成效。现对两年来的工作进行简要回顾总结如下：
一、背景与思考
1、教与学的和谐统一，是增效减负、推进素质教育的必然要求
近几年来，针对学生学业负担过重，社会反响强烈，省、市、区各级人民政府均强势出台减负严规，严禁随意增减课程和课时，严禁双休日违规补课，严禁夜自修用于教学和考试，严格控制学生在校活动总量等等。减负严规引发了学校对教与学行为关系的新思考，引发了学校对减负后增效途径的积极探索。实施减负后，教师普遍认为：教与学统一体原有的平衡被打破了，教师可控制的教学时间少了，课上不足课后补的做法行不通了，课堂效率问题突出了。实施减负后，学生自由支配的时间多了，靠老师领着、搀着前行的学法不行了，自主学习、合作学习意识缺乏的问题突出了。因此，如何进行教与学的合理设计与运作，促进教与学的和谐统一，已成为增效减负、推进素质教育的重大研究课题。
2、教与学的和谐统一，是教学改革深入发展的必由之路
新课程推进始终突出“以学生的发展为本”。按照新课程理念，课堂是一个师生互动、和谐共进的“学习共同体”。在这个“学习共同体”内，师生关系是民主、平等的关系，学生是学习的“主人”，教师是学生的“向导”。因此，教师的“教”必须融入学生的“学”，做学生主动学习的促进者，问题学习的帮助者，自主学习的组织者，合作学习的参与者，探究学习的引导者。这是教学改革深入发展的必由之路。
3、教与学的和谐统一，是学校主动发展的项目工程
我校是一所农村普通高中，生源现状是，以学习基础和能力一般化的学生为主体，同时包括一定数量的学业成长相当困难的学生。我校一向以每一位学生的成功发展为目标，立足校情，谋求主动发展。一向把课堂作为学生成功发展的主阵地。因此，如何在生源特点和学情分析基础上，进行教与学的合理设计与运作，促进教与学和谐统一，促进学生成功发展，是我校主动发展过程中必不可少的项目工程。
二、设想与创意
1、追求教与学的和谐统一
立足教与学的全过程，从教学常规入手，通过备、教、批、辅、考、评、练各具体环节的设计和行动研究，实现“一切为了学生发展”目标上的教与学的和谐统一。
2、彰显教与学的校本特色
立足生源、学情，通过教与学的校本化设计和运作，实施和完善“低起点、细分析、小跳跃、多反复、勤反馈”的课堂策略，不断积累经验，丰富内涵，推陈出新，彰显特色。通过教与学的校本化设计，推进以贴近学生为着力点的课堂改革，着力提高全体学生的基本素质，尤其是提高学习困难群体的基本素质。通过教与学的校本化设计与运作，在课堂教学中贯彻“一切为了学生发展”和“有助于学习困难群体发展”的学业评价，让学业评价机制成为助推每一位学生成功发展的动力机制。
3、实现教与学的可持续发展
着眼于教师成长和学校主动发展，通过教与学设计与运行的平台，聚焦研究主题，促进学、教、研结合，扭转教科研片重个人行为和脱离实际的偏向，打造优质校本教研和优秀教科研团队，实现共享共赢和可持续发展。
叁、内容与举措
1、优化集体备课的形式和内容
集体备课是开展教与学设计与运行研究的主要渠道。在集体备课的形式上，我们坚持年级组、教研组和备课组活动的有机结合。每周集中二次，首次是各备课组以年级为单位集中备课，重点分析学情，探讨教学起点。其次是各备课组以教研组为单位集体备课，重点分析教材内容，进行教与学设计，实现学科贯通。在集体课的内容上，我们重点设计教学流程，研究教学目标的达成；创造新颖的教材呈现方式，探究多样化的教学方法；研究从问题到方法的教材处理，编制科学与人文相融合的教学设计。集体备课是我校教学工作中的一个亮点，合理安排，有始有终。集体备课让“教”更加贴近了“学”，让教师个人优势转化成了团队力量。
2、推进学案制，实现教与学一体化
学案导学是优化课堂教学、优化学习方式、促进教与学和谐统一的有效手段，是开展教与学设计研究的有效载体。我们要求，学案设计突出对学生学习活动的引导和支持，以促进学生学习方式的转变和自主学习、合作学习能力的提高为目标指向。学案中设计的问题和活动应富有意义，能够有助于学生对概念、原理、方法的理解和应用，能够贯彻学法指导，调动学生积极思考。学案必须包括：“课前预习”、“情景设计”、“问题解决”、“随堂反馈”、“课后巩固”等内容。目前，我校各年级均使用学案导学，基本实现了课前课内课后教与学的一体化。
3、构建校本化课堂
“低起点、细分析、小跳跃、多反复、勤反馈”是我校在分析生源、学情基础上形成的课堂教学实施策略，是教与学设计与运行研究中的一个具有校本特征的项目指标。我们要求教师把握教学起点，降低教学难度，关注例题、作业的选择和台阶、梯度的设置，重视多反复和迁移应用的手段，多采取即时训练、微型训练等小型快速的反馈方式。坚持以“最近发展区”理论和“成功教育”理论为指导，彰显课堂的校本特色。我校在优化教学策略，构建有效课堂方面，重点抓好以下几个环节：
⑴抓课前预习。课前预习是学生开展自主学习，通过新旧知识相互作用从而实现意义建构的过程。教师通过学案、布置预习提纲等形式组织学生开展课前研究活动，让学生通览教材，掌握新课主旨，找出疑难问题，为学习新知识辅设台阶，打好基础，实现“有效预习”。
⑵抓情景创设。学生的学习活动只有在一定的情景中进行，才有效、才持久。教师围绕教学目标，恰当使用教学手段，创设教学情景，设置具有针对性和层次性的问题，为学生进行思维和探究提供有效的活动载体。
⑶抓合作交流。学习具有社会性，合作与成功相生相伴，让学生在与老师和同伴的合作交流中，运用头脑中已有的“图式”去“同化”或“顺应”当前面临的新的学习对象，从而实现意义建构基础上的有效学习。学生在合作交流中，通过亲自体验、探究、感情，必然会产生茅塞顿开、豁然开朗、视界敞亮的心境，产生感悟成功带来的精神愉悦。
⑷抓当堂训练。课堂训练是促使学生意义建构，实现有效学习的有效途径。“练在讲之前，讲在题难处”，每堂课至少我们要求教师组织学生训练一个典型性题目，引导学生去积极参与作答，以此训练学生的思维方法，解题规范和表达能力。
⑸抓课堂管理。有效课堂必须是全体学生全身心投入学习过程。课堂上，我们要求教师十分关注学生的学习情绪、学习态度和思维状况，全方位调控学生行为。课堂上，学生难免会出现思想不集中、学习不投入的情况，甚至会做一些“出格”的事情，教师应多采用情感手段实施教育管理，把握好最佳作用时间和作用点，引导学生排除分散注意力的各种因素。以情育情，以情启智，打造有效的课堂管理。
4、落实高效作业和及时反馈
落实高效作业和及时反馈，是促进教与学和谐统一的重要环节。学校开展“优化作业训练”的专项研究，倡导灵活多样的作业类型和分层次要求，促进不同学生在不同层面上个性化地发展。在作业布置上，限制作业数量，确保作业精选，提高作业的针对性和实效性。在作业批改上，坚持“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”，对学生作业中反映出来的倾向性问题，做好记载，重点讲评。双休日作业，遵循“少量”原则，学生返校即收，及时批阅。要求教师加强作业指导，帮助学生建立“错题订正集”，“典型习题集”，开展后续学习反思活动。
5、推进导师制，突出主动辅导
导师制度是弥补班级授课制“批量”教育不足的“个性化教育”和“个别教育”，是教与学设计与运行的有机组成部分。减负背景下，学校强化了这项工作，组织任科教师与教育培养对象结对，提高优秀学生的竞争力，缓解后进生的学生压力和心理负担。在导师制实施过程中，突出主动辅导，要求经常地“教师找学生”，了解目标对象知识掌握和能力发展情况，了解目标对象学习过程中的问题和方法，帮助目标对象自我分析，心理调适，树立信心，激发斗志。学校建立“导师制记录手册”，记录了许多学习有困难的学生的成功发展。
6、革新学业评价
革新学业评价，是指对学生的学业水平和综合素质进行目标多元化的评价。它是教与学和谐统一的重要项目指标。学校努力构建“以学生发展为本”的学业水平和综合素质评价体系，遵循“重结果，更注重过程”的原则，建立和完善学分认定和综合素质评价实施细则，采取学生自评、同伴互评、教师评价、班主任评价、家长参评、学校综合评定等方式。优化管理流程，规范操作程序，积极实施过程性评价、激励性评价和发展性评价。我校在严格执行国家课程政策的前提下，着力构建促进学生多元发展的课程体系，丰富综合实践活动课程，提升校本课程品位，培育特色课程的校园特色文化，让学生更多地获得实践性的学习机会，尝试提出和研究问题，建立实事求是的科学态度，学会合作与分享，体验成功与收获。
7、搭建实践反思平台
搭建实践反思平台，推进“以学论教”，促进学、教、研结合，是促进教与学和谐统一的长效机制。学校围绕教与学设计与运作过程中的突出问题，开展小型专题研究，如再现情景的手段，有效的提问能力，课堂预设与动态生成，适合学情的目标定位，合理新颖的知识呈现方式，高效作业设计等。多年来，我校持之以恒举办“教师论坛”，引领教师聚集课堂，各抒己见，博采众长。
四、成果与不足
本项目研究，取得以下几方面成果：
1、课堂教学改革不断深化
本项目以实施“低起点、细分析、小跳跃、多反复、快反馈”的教学策略为切入点，通过集体备课形式和内容的优化、学案导学的推陈出新、高效作业和及时反馈的落实、导师制实施过程中“主动辅导”的凸现、教学评价体系的革新等一系列举措，开展行之有效的探索实践，促进了教与学的和谐统一，彰显了校本特色。
2、教学研究氛围更浓
通过本项目研究，推动了教师学、教、研的结合，促进了教师专业成长，扭转了教科研偏重于个人行为和脱离实际的偏向。尤其是项目实施过程中，紧密结合校情、学情的微型课题研究，教学反思、教学论坛等实践平台的搭建，促进了团队合作，实现了共享共赢和可持续发展。
3、学生整体素质提高
本项目着力推进以贴近学生为着力点的教学改革，着力提高全体学生的基本素质。在教与学的校本化设计与运作中，贯彻“一切为了学生发展”和“有助于学习困难群体发展”的学业评价。学生的学习信心得到提高，学习积极性得到调动，充满活力的学业评价机制成为推动每一位学生成功发展的动力机制。近叁年我校升入大专院校学习的学生均在98%以上，在武进区名列前茅，给学习相对困难的学生群体创造了成功发展的机会。
4、理论研究取得一定成果
打造课堂成为师生互动、和谐共进的“学习共同体”，促进教与学的和谐统一，是本项目研究的主旋律。本项目实施以来，研究成员在各级各类报刊杂志上发表论文50多篇，从不同视角、不同层面阐释自己的教育理念。其中蒋卫山的国家级一等奖论文《打造和谐文化，构筑校园特色》，潘少波在《教育时报》上发表的《动态教案让课堂充满活力》和在《现代教育》上发表的《给学生一片自然的风雨天空》等得到高度评价。
5、对外交流平台得到拓展
本项目实施以来，徐州铜山大许中学、南京市第叁十四中学，镇江新区大港中学、常州市第五中学等，都与我校保持友好联系，派骨干教师来我校，围绕课堂教学改革切磋交流，合作富有成效。
然而，本项目研究中还有一些工作不够到位，特别是教学有效性上，还大有文章可做。在学校蓬勃发展过程中，还须在教学质量上励精图治，更上一层楼。
2011年6月15日
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