课堂教学是实施素质教育和提高教学效率的主阵地。聚焦和争夺主阵地，紧紧抓住主阵地不放，是学校提高教学质量、丰富办学内涵的重中之重。
学校积极推进课堂教学改革，着力实施“和谐课堂”建设工程，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，积极践行“以学定教、少教多学、先学后教、学导结合”的主体探究型课堂教学基本模式，努力达成“让学生动起来，使课堂活起来，促效果好起来”的目标。
一、变革课堂模式，优化教学流程。
坚决转变以教师的“教”为中心的灌输式教学模式为以学生的“学”为中心的主体探究型教学模式。其教学流程的基本步骤是：
1、课前以学案为载体，组织学生有效预习，教师做适当的检查；
2、课首使用1-2分钟时间呈示、说明学习目标；
3、课中创设材料情境和问题情境以突出重点，化解难点；
4、课堂中适时组织学生开展个人独学、小组互学、班级共学（班级展示）、教师点评归纳等形式多样的教学活动；
5、课堂上必须有10分钟左右的时间用于学生书面或口头训练（包括讲评）；
6、课尾必须留3-5分钟时间让学生反思回顾、提问质疑、整理笔记。
板书设计要完整、简洁、美观，字迹工整。
二、打造“和谐课堂”，实现高效教学。
“和谐课堂”以“目标明确、内容实在、过程清晰、形式活泼”为原则，紧紧抓住课堂六个重要环节开展教学设计和教学活动：
第一，目标设置：每节课都要根据课程标准、学科教学要求和学生的实际，制定叁维学习目标。学习目标要具体、清晰、有层次、可操作、可观察、可微调，在整个课堂教学中要起引领、导向和检测作用。学习目标设置是否精当，决定着课堂教学的成败。
第二，课前预习：课前预习是学生开展自主学习，通过新旧知识的相互作用从而主动实现意义建构的过程。教师要通过学案、布置预习提纲等形式组织学生开展课前探究活动。课堂教学中的部分学习目标完全可以通过学生在课前预习完成，对这部分内容课堂上只要进行检测和巩固，无须再面面俱到，从而可以节省大量时间针对重点难点开展课堂探究活动。
第叁，情景创设：学生的学习活动只有在一定的情景中进行才有效、持久。教师要围绕学习目标，恰当使用多种教学手段创设教学情景，同时设置有针对性和层次性的问题，组织学生开展课堂探究活动。围绕学习目标创设情景，一方面，可以激发学生的学习兴趣，使学生始终保持较强的学习动机，另一方面，可以为学生进行思维和展开探究提供有效的活动载体。
第四，合作交流：学生的学习是具有社会性的。学生必须在与老师、同伴的合作和交流的过程中运用头脑中已有的“图式”去“同化”或“顺应”当前面临的新的学习对象，从而实现意义建构。因此，在课堂教学中，合作学习和交流发言应该成为学生主要的学习方式。
第五，课堂训练：在教师可观察的视野范围内的课堂训练是促使学生主动实现意义建构、提高学习效率的有效途径。练在讲之前，让学生先尝试探究解题思路和体验解题过程；每堂课至少要组织学生规范训练一个典型性试题；精选习题训练，不让学生做一道无价值的题目；限时训练，提高学生的解题速度。
第六，作业精选：在课前预习、课堂探究的基础上，围绕学习目标，教师布置数量适当、难度适中、分层次要求的课后作业，以进一步巩固基础知识、基本技能、完善知识结构。布置的每一道题都要精选，而且教师必须先做，备课组统一确定，目的是不让学生做一道废题，浪费学生的宝贵时间。更重要的是，在批阅作业时，发现学生作业出现典型错误，应该主动地找学生，与学生进行对话、交流，共同分析错误的原因，寻查正确解决问题的关键。
叁、落实“叁个注重”，提高教学效益。
第一，注重营造融洽的师生关系。融洽的师生关系是和谐课堂的保障。教师的亲和力与学生课堂的参与度、思维的积极性成正相关。教师真正从心底里去关心学生，不放弃每一位学生。课堂提问既要突出目标对象，同时又要关注全体学生，特别是要关注后进学生；采用师生讨论、提问质疑、幽默故事等多种形式，活跃课堂气氛。保证每位教师每天有针对性地与一位学生推心置腹地谈话。
第二，注重发挥多种教学媒体的功能。除学案以外，根据需要积极使用小练习、实物投影、多媒体等教学手段。利用实物投影呈示教学情景和设问、展示学生的作业练习。
第叁，注重培养学生课堂质疑能力。问题是学习的起点，发现问题比解决问题更重要。教师既要精心设计出高质量的优质问题，同时，也要想方设法培养学生的问题意识、提高学生课堂质疑的能力。学贵有疑，问是开启知识殿堂的钥匙。上课沉闷，无人发言，师生交往不畅，教师无法判断学生的知识掌握程度以及能力转化的效度，学生主体地位落空，从而导致整个教学流程停滞不前。为改变这种学生不肯提问、不善提问，害怕提问的现状，我们要采取强力措施，把“勤问”制度化。具体做法是：
首先，规定每个学生一周内必须向每位科任教师提叁个以上问题或在其课堂上发言叁次以上。班主任要安排专人认真记载，一周一小结，对勤问的学生进行鼓励和表扬。每周评选“勤问善问之星”。
其次，科任教师各自培养一批勤问骨干，再由勤问骨干带动其他同学提问，以打破不想问、不愿问、不敢问的局面。
再次，对于有薄弱科目的同学，班主任或者任课老师要规定这些同学每天至少要带着一个问题，向任课老师请教提问一次。
如果长期坚持，学生就会逐渐形成虚心好学、乐思善问、质疑问难的学风，师生之间的距离会缩短，感情会加深，信任度会增强，教师的主导地位和学生的主体地位就能得到落实，教学效果也会明显好转。
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