内容提要：作者通过对中学职业生涯教育现状的调研，针对目前中学生存在着“升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规划、学习无动力”的现象。强调在中学教育阶段，进行职业生涯教育,具有十分重要的意义。并就中学职业生涯教育问题，从中学职业生涯教育的特点、目标体系、内容体系、途径与方法、保障机制等方面进行理性思考和探索，初步构建中学职业生涯教育的基本模式。
关键词：中学职业生涯教育、概况、特点、目标、内容、途径、建议。
一、职业生涯教育概况
1、何为职业生涯教育?
职业生涯教育主要是帮助学生通过对自己进行自我评估，了解自己的生活目标、职业价值观、兴趣、能力以及个性特征；了解职业及职业环境，最后确定自己的职业目标及发展方向；通过不断修正与提升职业生涯的基本模式。以此激发和调动学生自觉学习、自我发展的内驱力，从根本上提高学生的就业竞争力和职业发展能力。最终实现人职匹配，使个人目标与社会目标相吻合，使个人资源与社会资源充分地、合理地、有效地进行配置与利用，达到个人利益与社会利益的最大化。从而获得更多的人生成就感和幸福感。
生涯教育（career education）又称生计教育，是由曾任美国教育署长的西德尼·马兰（S．P．Marland）博士于1971年所提出的一种新理念.他认为生涯教育是一种综合性的教育计划,其核心是促进人生命历程中的事业发展，主张通过社会、学校的共同努力，解决教育与现实生活、工作劳动相脱节的问题。其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知(career awareness)、生涯探索(career exploration)、生涯定向(career orientation)、生涯准备(career preparation)、生涯熟练(career proficiency)等步骤，逐一实施，帮助学生建立切合实际的自我观念，并借助职业生涯选择、职业生涯规划以及职业生涯目标的追求，实现与个人才能相适应的职业生涯目标,并建立个人的生活形态。在美国联邦政府支持下迅速发展成为影响深远的教育改革运动,并迅速席卷全世界.目前,美国,英国,日本等国都有完备的职业生涯教育体系.我国台湾省也较早进行了尝试。台湾地区教育部在1998年公布的“国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要”中，确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一。
2、中学职业生涯教育现状
职业生涯教育在高等教育阶段尚处于起步阶段,而在基础教育阶段可以说是一片空白,长期以来，学校教育存在着片面追求升学率的现象，在这种环境下，学生忙于应付各种考试，职业生涯教育也就被冷落到了一边。传统教育培养目标中缺乏职业素质基本要求，教育内容中也缺乏系统的创业能力训练，职业生涯教育课程的缺失，老师无力担负相应的指导，而父母受限于自身专业知识的缺乏，同样无法有效地给中学生予以指导。中学生对自己未来的设计处于模糊与自发状态。这就使许多中学生升学和就业往往经历很长的不适应期。为了了解中学职业生涯教育现状,我们曾经对部分初叁和高叁的学生进行调查，结果显示：中学生对社会职业了解不多，对自己的兴趣特长不清楚，在个人职业发展前景规划方面明显缺乏指导。
教育部教育发展研究中心最近所进行的一项针对初叁和高叁学生的调研显示：高叁学生“对高考志愿中所填报的专业的了解程度”方面，回答“非常了解”的比例为3.4%；回答“比较了解”的比例为21.4%；回答“了解一小部分”的比例为55.9%；回答“完全不了解”的比例为19.3%。这说明过半的学生选择自己专业的时候并不是很了解。在选择高考专业时，将自己某一科的成绩当作专业选择依据的情况，更是司空见惯。初叁学生回答“假设直接工作，你是否具备了必要的知识，能力及素质”这个问题时，只有11.4%的城市学生和7.1%的县镇学生认为自己可以从容就业，而绝大多数的学生认为自己还缺乏必要的专业知识。当被问及“你们学校是否有一些对于职业教育的内容”时，大约叁分之二的学生回答“几乎没有”，开“职业技能课”的学校微乎其微。当被问及“你认为中学开设专门的升学就业指导课程是否有必要”时，有四分之叁以上的学生认为有必要开设专门的升学就业指导课程。这一结果表明，学生们对于学校能在升学就业方面给予专业指导是非常欢迎的。社会需要学校对学生的升学就业、职业规划和人生发展给予全面的教育和正确的指导。
据另一调查发现，在各种影响中学生选择专业的人中间，父母家人是最重要，最普遍的角色。其中，51%的中学生承认受父母家人的影响最大，而受同学和朋友影响的中学生只有10.8%，受媒体影响的只有9.6%，受老师影响的更少，仅有5.7%。令人失望的是，学校和老师本应在中学生的未来规划中起到更重要的指导作用，但事实却并非如此。
调查还发现，近叁成中学生（28%）不清楚社会需要什么样的人才，有叁成中学生（33%）无法确定自己的个性特征，近四成（38%）中学生不知道应该报考什么专业。
总之，目前大多中学生存在着“升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规划、学习无动力”的现象。这说明，目前中学的职业生涯教育还是相当薄弱的，我们学校宣传、引导的不够，缺少相关专业职业信息的分析和积累，不能体现为学生服务的理念，对学生的未来发展、社会的发展没有尽到责任。由于缺少职业生涯教育，中学生对社会职业不了解，不能根据社会职业上的需求正确认识自我、调整自我，对自己的兴趣、特长及能力不清楚，在个人职业发展前景规划方面理解、认识模糊。学生学习目的的缺失，这是中国教育的普遍现象，我们往往只关注远大、宏观那种空虚的理想，而缺少对实际就业与创业上的必要指导。在基础教育阶段，进行职业生涯教育,具有十分重要的意义。
那么,在基础教育阶段如何构建中学职业生涯教育模式?笔者从中学职业生涯教育特点、目标、内容、途径等方面进行探索,就教于同行.
二、中学职业生涯教育特点
中学职业生涯教育在中学阶段具有哪些主要特征呢?
(1)、中学职业生涯教育具有实践性
中学职业生涯教育具有较强的实践性。职业生涯教育的目标是培养学生具有职业意识与职业精神，为社会提供具有创业能力与精神的创新型人才，知识与能力的获得需要在实践中进行；职业生涯教育的内容强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。职业生涯教育的产物是社会人，具有较强的社会适应性和应变能力，具有良好的心理素质和个性特征，具有实际工作与动手能力，转变成社会人本身就是一项实践活动过程。需要学生走出课堂、走出校门积极地开展社会调查和实践活动，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“研讨”、“探究”、“设计”、“展示”、“服务”、“劳动”、等一系列活动中完成的。因此,职业生涯教育的实践性，是职业生涯教育区别于一般教育活动的基本标志。
(2)、中学职业生涯教育具有综合性
中学职业生涯教育是以社会实践活动为主要载体进行的教育，它传授多方面的知识，包括职业知识、社会知识、人生观念等，不能只靠一门学科来获得；作为一种新的教育理念，其教育活动涉及到很多方面的知识，需要各科知识系统的融合与统一，需要学校与家庭、社会等多方面能力的积极参与，不能只依赖于学校的力量；职业生涯教育注重培养学生的综合素质与综合能力，这就需要学生有系统的接受来自多方面的教育与培训，不能仅从课堂中获得知识与能力；在职业生涯教育过程中，作为教育的影响因素与条件、教育环境等也是来自各个方面因素的综合体，其作用具有很强的综合性特征；职业生涯教育所传授给学生不是系统的科学知识，而是锻炼学生发现知识、运用知识的能力；不是要培养学生在某一单一学科上的技能和能力，而是综合性的能力与本领，这种能力需要有一种综合性的教育方式与学习方式。
(3)、中学职业生涯教育具有开放性
由于中学职业生涯教育具有开放性。职业生涯教育活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。在内容上，职业生涯教育活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式。这些活动方式和活动过程也是因人而异，因情境而异，因任务而异的。通过这种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。职业生涯教育活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性，职业生涯教育活动考虑中学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对中学生素质发展的挑战和需要，以促进学生个性发展为总的目的。职业生涯教育活动的内容,对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主题是开放的，它因中学生所处的社区背景、自然资源，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。
(4)、中学职业生涯教育具有生成性
中学职业生涯教育活动具有生成性。它是针对全体学生个人一生发展历程的教育,是一个非常个人化的过程。它根据学生的需要与发展现状，多层次、多渠道因地制宜、因时制宜的进行。强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过实践活动发展起来的。因此，职业生涯教育活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好职业的意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展创新能力；学生参与活动的过程，就是学生自我生成的过程，是职业生涯教育活动的课程价值动态体现的过程。如果说在学科课程中某些知识与技能、情感和态度以及价值观可以通过告诉的方式传递给学生，那么在职业生涯教育活动课程中，知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观则是不以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。重视实际的过程，也就是重视学生在活动过程中的自我生成和建构。这也是中学职业生涯教育活动课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥的独特价值。
叁、中学职业生涯教育目标的构建
在中学教育阶段开展职业生涯教育，决不是简单地进行个别职业技能的训练，而是将职业理想、职业意识、职业素质、职业规划教育，作为一项主题性综合实践活动，引进学校、引进课堂、引进学生的研究性学习和自主性探究活动之中。实施职业生涯教育的目标，培养学生学生的职业意识和职业理想，引导学生了解丰富多彩的劳动世界，了解社会上各行业，帮助学生发现劳动和职业世界的丰富内涵，激发他们对职业、对社会的积极情感；丰富学生们职业情感体验和职业要求认知；养成学生尊重劳动、珍惜劳动成果的态度，引发潜在的职业兴趣。帮助学生发展自我意识，帮助学生发现自己的兴趣、能力、个性、个人需要和价值，学会正确评价个人的生理和心理特征。帮助学生掌握职业规划知识，初步学会依据社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯设计；从而树立正确的择业、就业、从业与创业的意识与观念；提高未来择业、就业、从业与创业的职业素质与竞争能力。
为了使中学职业生涯教育的目标更具系统性和可操作性，我们根据我国的教育方针及中学的培养目标，根据中学生的年龄和身心发展的不同水平，把职业生涯教育课程目标，分成两个阶段目标即初中职业生涯教育的课程目标和高中职业生涯教育的课程目标。并把每个阶段的职业生涯教育的课程目标按照“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”叁个维度提出具体教育目标，从而使职业生涯教育目标在深度和广度上分出层次和梯度，不同教育阶段有所侧重，实现职业生涯教育课程目标的序列化。
初中职业生涯教育目标体系
|
维度
|
职业生涯教育具体目标
|
|
知识与技能
|
◆ 认识常见的职业形态、种类与分工，了解职业分工和相关职业群的基本形态，掌握部分职业的工作流程；认识各种职业群所必须的能力与技能；
◆ 了解职业的一般就业程度，掌握从业过程中必备的劳动保护知识、商务规则和相关的法律法规知识；了解就业与从业过程中所必需的职业道德；初步理解不同职业对人的素质要求，明确良好的职业素质对从业、创业的意义；掌握经过预测或期望的生活方式所必备的基本技能； ◆ 认识职业与未来社会发展的密切联系，了解社会发展对产业结构及职业变化带来的影响；掌握未来不同岗位的不同职业需求，形成就业创业的基本意识与初步选择；在掌握职业、职业群及创业基本知识的过程中，逐步形成职业、创业概念，初步具备分析、理解职业信息的能力；具有初步的职业意识和职业生涯规划能力。 |
|
过程与方法
|
◆ 掌握有关的信息、知识和方法，了解职业生涯规划的一般方法；考虑个人的兴趣、能力等特点选择职业群，选择适当的职业方向；掌握有关自然学科研究中的工具与方法，理解职业群倾向中的工具使用方法；
◆ 学会收集各种职业、创业信息，学会比较、抽象、概括等思维方法；学会将决策用于生活、学习和职业倾向选择； ◆ 了解测试个体职业性向的有关方法，正确对待职业测试量规。 |
|
情感态度与价值观
|
◆ 理解学习与劳动的意义；理解职业精神的实质，形成初步的职业意识，培养责任心；
◆ 理解工作、职业对个人和家庭的影响，理解职业和个体成长发展的关系，形成职业平等、劳动光荣的概念，形成正确的劳动态度、生活态度和学习态度； ◆ 认识个人的作用、环境与成人的关系，培养与人分享与人沟通的意识和能力，体验职业精神。体会职业素质、职业情感与价值。 |
高中职业生涯教育目标体系
|
维度
|
职业生涯教育具体目标
|
|
知识与技能
|
◆ 认识常见的职业形态、种类与分工，探索若干新兴职业；了解职业分工和相关职业群的基本要求，掌握部分职业的工作流程，具有常见职业的基本知识和基本技能；掌握选择的职业所需要的知识与技能；
◆ 了解职业的一般就业程度，掌握从业过程中必备的劳动保护知识、商务规则和相关的法律法规知识；理解就业与从业过程中所必需的职业道德；明确良好的素质对从业、创业的意义，形成基本的职业素质； ◆ 了解社会发展对产业结构及职业变化带来的影响；掌握未来不同岗位的不同职业需求，形成就业创业的基本意识与初步选择；逐步形成职业、创业概念，初步具备分析、理解职业信息的能力；具有基本的职业生涯规划能力和初步的人生设计与规划的能力。
|
|
过程与方法
|
◆ 通过职业咨询、辅导或职业群调查的途径，掌握查阅分析资料，制定就业计划，初步确定或调整学习与职业生涯方向；
◆ 学会运用比较、抽象、概括等思维方法分析各种就业创业信息，发挥潜能，分析个人发展方向及必备的条件，掌握有关职业群的技能； ◆ 理解个性特点与职业生涯规划之间的关系，正确对待和使用职业测试量规，重新评价个人的兴趣、能力和职业生涯目标；根据个人特点，掌握职业生涯规划的基本方法，掌握求职、创业的一般方法。 |
|
情感态度与价值观
|
◆ 形成初步的职业兴趣，树立正确的劳动观、职业观、学习观、人生观与创业观，树立爱岗敬业、勇于奉献、诚实守信的职业道德；
◆ 了解职业、职业群及其对人生和生活方式的影响，了解创业的意义，理解升学与就业、就业与创业的关系，激发学习热情，树立终身教育的观念；理解有关生活方式的价值观，理解兴趣、能力、职业群之间的关系，做好就业与创业的心理准备； ◆ 理解职业是一切工作的形式，理解职业与个体成长发展的关系；理解劳动职业在人生中的意义，形成就业与创业意识；确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强适应生存环境的能力，具有初步的人生设计与规划意识。 |
总之，中学教育阶段的职业生涯教育目标，其设计思路是六年一贯制，以学生的身心发展水平和学习阶段为依据，整体设计、系统考虑，尽可能体现职业生涯教育的系统性、阶段性和层次性。所以，职业生涯教育的目标体系分为总体目标和阶段具体目标两部分。就目标设计的整体框架结构而言，是职业价值与素养、职业道德与习惯、职业理想与个性、就业与创业精神方面在情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力叁个维度的具体要求。阶段具体目标，是对总目标在各阶段的进一步明确、具体的细化，阶段目标的描述尽可能使目标便于操作与理解。目标的设计应按照螺旋式排列与衔接，不能截然分开。因此，在阶段具体目标的表述上，可能前后重复提到，但要求的程度不同，这是课程目标实现过程的连续性、层次性的表现。
四、中学职业生涯教育内容体系的构建
中学职业生涯教育内容体系的构建主要是从自我认识、生涯探索、生涯管理叁个方面进行设计的，每一方面包括多个相关的主题，并且在不同的年级教学内容侧重点也有所不同，比如初中一年级的内容侧重自我认识，辅以少部分产业初探，初中二年级以认识生涯类群为主，侧重生涯探索，初中叁年级以生涯管理为主。下面就课程内容设计做具体介绍。
1、在自我认识方面：让学生认识自己、了解自己、探索自我。明确自己想拥有的生活方式，了解自己的价值观、职业兴趣、能力与个性特征，、学会客观评价自己的能力，学会发现自己的优点和长处，学会尊重人，理解人，与人和谐相处的能力，学会宽容自己，接纳自己，并根据自己的优势领域，初步确定个人职业生涯适合的发展方向。
2、在生涯探索方面：让学生了解职业的基本概念及类别；了解职业及职业环境要求；了解各种职业所需的资格和能力；了解各种职业的意义；了解职业世界的变化和发展；了解公司文化和价值观、了解市场的准入制度、竞争程度、供需状况等，对环境进行评估。了解各种工作角色及不同工作角色的特性；进行角色扮演，试探自己喜欢的工作者的工作状态。学会利用各种方式（图书馆资料，互联网，访问等）索寻各种职业的有关资料，对工作世界有更深的认识。
3、在职业生涯管理方面：让学生在了解自我和了解社会的基础上进行生涯管理规划，初步确定自己的职业目标及发展方向；通过不断修正与提升职业生涯的基本模式，最终实现人职匹配。生涯管理重在生涯相关技巧的演练及讨论，培养学生良好的工作态度、遵守纪律、判断、解决问题、做决定的能力、培养互助合作的工作态度，培养规划及运用时间的能力，培养工作时人际互动的能力，学习如何寻找并运用职业世界的资料，培养正确工作态度及价值观，发展生涯规划的能力，培养解决生涯问题的自信与能力。妥善运用与规划时间的能力等。同时要帮助学生了解就业政策和就业技巧，调整就业心态，提高学生的就业竞争力和职业发展能力。
五、中学职业生涯教育实施的途径
中学职业生涯教育作为一项主题性综合实践活动，具有十分鲜明的实践性、综合性、开放性、和生成性的特点，因此，中学职业生涯教育要得到有效地实施，就必需充分发挥地域优势，注重学校特色，有效整合多方资源，在课堂教学、有关学科渗透、主题实践活动等方面开展了丰富多彩的职业生涯教育活动。
1、开设生涯课程。
课堂教学历来是教育的主渠道，在新一轮的课程改革中，我们要充分利用综合实践活动课这一课程平台，作为全面实施职业生涯教育的主阵地和主战场，进行科学安排，精心组织，优化设计。课堂教学的组织形式既可以是学科教学的形式，也可以专题讲座的形式，也可以主题研究性学习和社会实践活动的形式。根据中学职业生涯教育具有十分鲜明的实践性、综合性、开放性、和生成性的特点，这就决定中学职业生涯教育课堂教学的组织形式必须是以主题研究性学习和社会实践活动的形式为主，以学科教学的形式为辅。通过课堂教学的主渠道作用，可以使学生认识职业意义、了解职业生活、体验职业要求、树立职业理想。
2、注重多学科的适时渗透。
学科教学的适时渗透是开展职业生涯教育的重要途径，也是培养学生良好的职业观念、职业理想、职业生涯规划意识与思维等的有效手段。在各学科教学中有意识地把职业生涯教育的理念及职业生涯教育方面的知识，分别在语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、地理、历史、美术、音乐、体育等学科中进行渗透，全面铺开。这就要求广大教育工作者在平时的教学过程中，要有意识地以职业生涯教育的相关目标为依据，避免在学科渗透过程中存在主观性、随意性。要善于挖掘蕴藏在学科教材中丰富的职业生涯教育素材，努力创设职业生涯教育情境，进行适时的有机的灵活的渗透，坚决杜绝为渗透而渗透的“拉郎配”现象。
3、结合学校相关活动开展教育
⑴、开展主题班会活动。
开展以职业生涯教育为内容，融教育性、创造性和趣味性于一体的主题班会，是中学职业生涯教育的重要途径。它为学生提供展示自我、展示未来理想的平台。如：开展“2020年的我”主题征文活动；开展“我的未来不是梦”、“20年后，我们再相会”的主题班会、举行“规划精彩人生，打造锦绣前程”的职业生涯规划设计比赛、举办职业生活摄影比赛、职业生涯规划演讲比赛等，从多方面培养学生职业规划意识与能力。
⑵、组织参观考察活动。
组织学生走出校门、走向社区、走向社会，引领学生进入工厂、矿山、公司、村镇、部队、高校、机关参观考察，了解各个行业的现状，了解各种职业所需的资格和能力；了解各种职业环境要求；了解各种工作角色的特性及工作者的工作状态；了解职业世界的变化和发展；了解各种职业的社会意义；试探自己喜欢的工作者的工作状态。通过参观考察活动，让学生走近了社会，感受了生活，深化学生的职业体验，提高对工作世界的认识，增强就业、创业的意识。
⑶、参与社会实践活动。
学校可以充分发挥学工，学农等基地的作用，组织学生深入工厂做帮工，当学徒，了解生产情况，熟悉工艺流程，亲自体验工厂职业生活；组织学生深入农村，开展农业生产实践，亲自参加水稻的栽培与管理，大棚水果种植、食用菌栽培以及生物医药种植实践；组织学生采访劳动局、人才交流中心、工矿公司的人力资源部门，了解社会对人才的需求情况；也可以组织学生采访工厂、矿山、公司、村镇、部队、高校、机关，了解各种工作角色的特性及工作者的工作状态，也可以利用寒暑假，深入各行各业，广泛开展社会实践活动，如到宾馆酒家，到肯德基，麦当劳作义工，到街上当交警的义务协官员，或到公司当产物推销员，通过这些活动，使学生得到不同职业、不同层面的真实体验和亲身感受。为培养职业意识、职业精神和创业精神奠定了基础。
⑷、通过生涯宣传活动。
学校可以利用一切可以利用的资源，多渠道，多途径进行职业生涯教育理论知识宣传活动，创造良好的职业生涯教育氛围，极大丰富学生职业生涯教育理论知识。如利用校园广播、宣传栏、黑板报、校刊、知识竞赛活动等形式，及时向学生宣传有关职业生涯方面的信息和材料。学校可以向学生推荐有关职业生涯教育理论知识的报刊杂志；学校可以组织学生观看有关职业生涯教育理论知识的节目，如中央电视台经济频道《就业》栏目；也可以把这些报刊杂志或电视节目的相关内容印制成册，适当的发放给学生，使他们能把握社会各职业的发展趋势，了解从事有关职业所应具备的素质和能力，并将个人兴趣、爱好与社会现实充分结合，为他们今后的职业选择奠定基础。
总之，中学职业生涯教育必须主动寻求与外界的互动与交流，有效地实现各种教育资源的整合，广泛拓展新的教育教学途径，努力探索行之有效的办法。
六、实施职业生涯教育的几点建议
1、组织保障
为了更好的实施职业生涯教育，可以由教育行政主管部门牵头，协同劳动、农业、卫生等相关部门，成立中学职业生涯教育的协调和指导机构，负责辖区内各中小学学校的职业生涯辅导教育的管理工作，其具体的任务是对学校职业生涯教育工作进行指导、评估、考核，将职业生涯教育情况纳入到学校的总体评价体系中，将学校开展职业生涯教育的状况作为评价办学优劣的重要依据之一，这样从组织层面上为中学职业生涯教育顺利开展作保障。
2、制度保障
在实施职业生涯教育中，构建科学合理中学职业生涯教育课程体系是职业生涯教育实施成功与否的关键。目前国家职业生涯教育课程体系建设尚未启动，在基础教育阶段所实施的职业生涯教育课程，一般是以地方课程的身份出现的。教育行政主管部门要对中学职业生涯教育课程目标，课程设置方案，课程具体标准，教学过程，教材开发和管理，课程评价，课程管理等方面做出明确规定，从制度层面作保障。学校要创造性地开发校本课程，设计符合学生需要、有学校特色，又能发挥教师专长的课程。根据六年一贯制课程的内容与进度，统筹规划，精心安排职业生涯教育课程，使职业生涯教育真正落实到实处。
3、师资保障
职业生涯教育是一项专业性很强的工作，辅导人员必须具备专业的知识和技术，能够通过各种途径提供有效的服务，这就要求学校每位职业生涯教育教师具备较高的素质和能力。为了更有效的增强教师职业生涯教育的能力，教育主管部要设计相应的培训课程，加大对教师的培养和培训力度。要鼓励教师参加校内、校外各种研习活动，如组织教师参加校内教学观摩会，参加职业生涯教育工作坊等，提高教师的职业生涯教育教学水平。也可以在师范院校设置专业课程，培养专业人才，从源头上解决师资不足的问题。
4、经费保障
为了保障各校生涯教育的实施，各级政府和教育主管部要拨付一定的经费，用于职业生涯教育的开展。因为在实施职业生涯教育的过程中，师资力量的配给、学习资源的建设、学生实践条件的改善等方面都需要经费的支持。一定数量的专项经费能更好地保证职业生涯教育的开展，此外，各级政府还可以根据各学校职业生涯教育实施情况给予适当奖励，以提升教师士气。
关闭窗口
打印文档