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【正文】

随着我国教育体制由应试教育向素质教育转型，新课程的实施成为万众瞩目的焦点。而作为新课程要求教师在课堂教学中只能起主导作用，学生才是真正的主体，两者大体上应该是平等的关系。由于教师和学生是这样一种关系，社会上也有人把教师和节目主持人相比，因为两者的工作信条是相通的，都是引导人、教育人、感染人、熏陶人。对于主持人主持的节目深受大众欢迎，栏目收视率较高，其成功的主要原因不外乎这么叁个因素：一是内容有“卖点”，紧贴生活实际。二是形式新颖，适合成人“口味”。叁是方法高明，主持人不知不觉牵着观众“鼻子”走，让观众在谈笑中获益。如果教师有节目主持人的眼光和手法，不留教育痕迹传道授业，教书育人，不是“捏住鼻子硬灌”，那就是新课程所倡导的教学模式。对于地理课程来讲，不管是在学生心目中，还是在学校课程安排上，都得不到重视。如何克服这些不利因素，提高地理课堂教学的高效性呢？近几年的教学实践证明，互动式教学不失为一种好方法。

在地理课堂教学中，互动应该是建立在学生兴趣之上的，因此，教师应当充分引起学生有意或无意的注意。只有这样学生才能在不重视地理学科的基础上学好地理科学。所以教师必须尽可能的去寻找在地理课堂上与学生互动的形式。下面介绍几种互动的形式：

1、创设情境，激发兴趣

在地理课堂教学中，要注重问题情境的创设。情境教学具有以“境”为取材，以“思考”为核心，以“活动”为途径，以“实际生活”为背景等鲜明特色，对营造地理课堂的和谐氛围有着独特的作用。情境教学特别注重民主宽松的学习氛围营造，让师、生、境产生互动，从而形成一种融洽的师生关系和愉悦的课堂氛围，为高效课堂奠定基础。

比如在“热力环流”新课教学中，教师展示酒精灯和一烧杯水的加热试验，让学生推测发生的现象然后让他们去观察和验证。当学生发现烧杯中的水的的运动时互相讨论，给出合理的解释。这时老师再把他们带回课堂去学习相关知识，这样的话，在整节地理课中，大家的学习的积极性非常高。通过情境的创设来提出问题，引出知识的难点、重点，能有效激发学生对地理知识的探究欲，进而使之成为学习的内在动力。这节课里老师先创设情境，然后依据情境提出问题互相讨论，让学生带着这个疑问激发思维，开始学习新的知识——热力环流。创设地理问题情境就是教师采用地理情境启发的方式，先引出一系列启迪学生思维的问题，用疑问开启学生思维，抓住知识的内在联系，培养其问题意识，引发学生自主提问，促使良性互动的课堂得以进行。

2、小组合作，实现共进

小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习形式。它是一种以合作学习小组为基本单元，系统利用各因素之间的相互作用，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。一个好的小组合作学习应该是：形式互动+思维互动。

比如“世界洋流”是高中地理教学的一个难点，尤其是洋流的分布和暖、寒流的分别，学生很难单独的完成。所以对于这部分内容的教学，教师可以选择合作探究的方式让学生一起完成。合作探究要求：6人1组进行探究，3位同学分工叁大洋上的洋流，剩下的3人分析讨论洋流的暖、寒流性质及洋流分布的规律。最后小组交流，推选代表发言。反思这个教学案例，可以看出，充分发动学生参与课堂，学生之间思维碰撞，产生智慧的火花。

3、媒体辅助，动态教学

多媒体教学是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。而对于地理课堂，尤其是这样。地理课堂有太多的抽象事物。计算机网络和多媒体等现代教学手段进入中学地理教学，可以化远为近，化大为小，突破时间和空间的限制；可以化实为虚，化小为大，进行具体细致的观察。不仅加快了知识更新的速度，拓宽了知识获取的渠道，而且其通过声音、图像等多种表现形式丰富了地理教学情境，使学生对地理原理和现象的感知、理解更加透彻、形象，这些都有利于激发学生的创新想象。如在学习“地球运动的地理意义”时，老师先用动画形式展开正确的地球公转和自转，让学生分析昼夜长短和下午太阳高度的变化情况。这样就通过多媒体教学，把地球运动这一抽象的地理现象生动地展示在学生眼前，促进学生互动，从而培养学生的空间想象力，并使他们冲破思维的束缚，进入更广阔的创新思维空间。老师这种利用多媒体动画演示展示理想效果与学生的想象对比，可以帮助学生构建空间思维。他们处理地理信息资料，还能提高收集，分析和处理信息的能力。对于调动学生互动的积极性并给予了成功的体验，会有意想不到的效果。因此，教师应根据地理课程的特点，营造有利于学生形成信息意识和能力的教学环境。开发和应用以信息技术为基础的教学方法和手段，积极利用网络中的地理信息资源、电子地图优化地理教学。

4、探讨问题，营造氛围

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。一个准确到位的问题，是学生主动探索的方向。学生的思维活动常常是在发现问题、引起注意和解决问题中进行的，老师应善于从教学内容和学生现有的知识水平出发，设计富有启发性的问题，激起学生思维的火花，使学生的思维环环相扣、层层上升。这就要求在地理课堂教学中适时适当地引入一些问题探究，以问题为载体，使课堂活动既能促进学生和谐发展，又可在愉悦的氛围中张扬学生个性。当然了，要想激发学生学习的主动性，老师必须创设一种良好的学习氛围。学生在这种环境中可以通过实验演示、问题探究、合作学习等方式来展开其学习。良好的问题情境设置，对学生的发问具有很好的启发作用，能使学生在不断感受问题和探究问题的过程中，挖掘自身的智慧潜能，营造民主的教学氛围，达成互动的效果。比如在学习洋流的时候，利用历史故事郑和下西洋所用的时间不同让学生进行探讨，从而理解洋流对航海的影响。良好的问题情境设置，对学生的发问很好的启发作用，能使学生在不断感受问题和探究问题的过过程中，碰撞出思维的火花，营造民主的教学氛围，达成互动的效果。

5、相互评价，及时反馈

考核和评价是教学的指挥棒，对教学起着重要的引导作用。传统的教学评价热衷于纸笔考试，过多地侧重知识的掌握，用“分数”来检验学生学习、老师教学的效果。这种“重知识轻能力、重结果轻过程”的评价，必然导致教学方式僵化，老师满堂灌，学生死记硬背，使得地理教学枯燥无味，课堂十分沉闷。学生应该是在不断地激励和鞭策下才能获得内驱力而发展的，学生所获得的最经常&苍产蝉辫;的评价来自课堂上老师的常识和同学的鼓励。所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个学生的出色表现都给予一声喝彩，对每一次个性的表露都给予评判，这样在一次次互动评价中学生就会获得发展动力。而作为学生在老师和同学的鼓励声中就会毫无保留地娓娓道来，在某种意义上来说，学生把课堂上所学的知识联系实际地阐述出来，在此基础上，教师再根据学生回答的内容做出正确的评价。做到了及时反馈和当堂纠错。精彩的师生互动高潮的出现是判断思品课是否成功的重要标准之一，为追求这一高潮的出现，在课堂教学中，教师要细心留意学生的反应，根据不同反应及时调适教学激情的“温度”：当学生心不在焉或出现疲惫感时，要及时检讨自己的教学是否误入单调和空洞的歧途并及时作出调整，适时、适当地增加一些感性材料调动学生的情绪，让学生们“热”起来；当学生们已长时间处于“亢奋”状态时，也应相机变换教学节奏，让学生暂时“冷”下来，进行一些理性的思考，或者进行相关的习题检测。只有师生的激情处于和谐统一时，才会出现高潮迭起的积极教学效果。

在素质教育实施的今天，课堂教学中学生主体地位的体现是非常重要的一个方面，教师的全部激情就是为实现对学生的激励、鼓舞和唤醒．使课堂成为师生互动情感和谐的统一体．只有营造了这样的互动课堂，才能使学生从“知之”到“好知”再到“乐知”。为了调动学生的情感和学习兴趣，教师应当自觉的学习“互动”艺术。

【参考文献】

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