教学媒体的选择与应用手段
礼嘉中学 王小春
多媒体CAI的教学设计过程要比常规媒体的复杂，即使是使用现成的多媒体素材也涉及到如何将这些素材恰当地呈现出来的考虑。无论是一门课还是一堂课，一方面要使课件与教学总体目标取得一致，另一方面要考虑如何运用媒体表现教学内容。用何种形式的媒体最恰当，最能引起学生的注意，是文本还是图片，是用动画模拟还是用视频实播，是否需要背景声音或是提示音乐，课件呈现的顺序应该如何组织，需要多少帧，每帧画面的布局、颜色以及风格如何，各种媒体素材之间是否要有交互功能，其是否符合学生的记忆特点，诸如此类的问题都需要授课教师认真思考，细心构思，并且这些问题是没有规律可遵循的，而往往要依赖教学人员通过一次次的实践积累经验。因此，科学合理地构思教学过程是提高课堂教学效果的首要环节。
一、选择恰当的教学媒体
1、教学媒体的含义：以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
2、教学媒体的分类：
（1）要据表现教学内容的需要分类：
①视觉型媒体：印刷品、图片、黑板、幻灯、投影、标本
②听觉型媒体：口头语言、录音机、广播……
③视听型媒体：电影、电视……
④相互作用型媒体：计算机辅助课件、语言害验室、微格教学训练系统……
（2）根据教学媒体的物理性质分类
①光学投影媒体：幻灯片、投影机，电影机、电影片…
②电声教学媒体：电唱机、录音带、收音机、语言实验室……
③电视教学媒体：电视机、录放机、影碟机、闭路电视系统、微格教学训练系统……
④计算机教学媒体：校园网、CAl、计算机网络教室…
3、教学媒体的作用：给教学提供具体的经验、使学生思维活动准确、改善学生的行为态度、优化教育教学过程
4、影响教学媒体选择的因素：
（1）媒体选择的依据：教学目标、教学内容、教学对象、教学条件
（2）媒体一内容一目标叁维选择模型可以帮助教师确定媒体使用目标。
5、选择教学媒体的原则：
①目标定制：目标是导向
②内容符合：符合学科内容的特点
③对象适应：适应学生的差异，符合学生的认知特点
④最小代价：保证教学功能的前提下，力求代价最小
二、媒体在教学设计中所涉及到的应用手段
1、呈现事实（事实性）材料
学生受制于地域认识和课外相应知识的缺乏，对所学内容缺乏直接感受，这时可以借助多媒体技术来展现事实材料，让学生有直观的感受。如果中国地势的叁级阶梯，可以借助GOOGLE EARTH的帮助，展示全中国的地形图，让学生从真实的地形上认识中国的地形阶梯。还有如展示世界主要国家的轮廓、经纬网，地球的自转与公转图像等。
2、创设情境
学习的主体是学生，教师是学生学习过程的引导者和服务者。为了使学生更顺利完成学习过程，应为其创设良好的教学情境。如学习农业区位因素时先向学生展示中国“东耕西牧、南稻北麦”的农业格局，让学生探讨其形成的因素。
如为了学习全球气候变化可能带的影响，可以用新闻报道中一些与其相关的报道，激发学生的兴趣，引起他们的探究欲望，为后面的学习铺平道路。也可以从一些影视材料中通过截取与教学内容相关的片段，组合成与教学内容关系紧密教学视频片段，先通过几个重点问题引导学生去关注视频中的解说，再进行展示，从而完成整个教学的过程。本人在教授《全球气候变化》一节时，从英国BBC广播电视公司拍摄的纪录片《HOME（家园）》中截取了与教学内容相关的片段，取得了较好的教学效果。
3、巩固已学过的知识，为学生补充必要的知识或回顾已学但记忆不牢固的知识
地理学科的特点是图形多，大量的知识需要结合图形理解。在解决一个地理问题时往往需要综合运用多个知识点，这时就需要教师及时为学生补充必要的知识。如分析黄河断流的原因中就需要补充中国的干湿地区划分、灌溉农业区，使学生明确黄河主要流经干旱、半干旱区和我国两在灌溉农业区，中上游引水较多，是导致下游地区缺水的原因之一。
4、将静态知识转化为动态知识
教材中展现的往往都是静态知识，学生理解上存在一定的困难，如果将其变化过程展示给学生，无疑对学生理解知识有很大的帮助。地理教学中《气压带和风带》一节中有对于气压带和风带的移动原因、规律，可以通过多媒体技术将由于太阳直射点移动导致气压带、风带移动的过程编制成为动画，那么学生将会容易地理解两者的关联性，从而掌握其规律。
5、为学生提供示范
学生在做题过程，往往会出现各种各样的错误，受限自己的思维过程，又难以发现，这时可以用实物投影来展示学生的典型错误，通过学生之间的共同讨论，找出其错误之处，再通过教师的引导，进行规范的解答，从而树立规范意识。
6、作相近知识点的对比、分析及相互之间的联系使用
学科中常会涉及到相近的知识点，易造成学生对知识的混淆，这时可以用多媒体同时展示相近的知识点，让学生对比、分析这些知识点的相同和不同之处。如地理上重要界线非常接近的有：季风区非季风区分界线、半湿润区半干旱区分界线、地势二叁级阶梯分界线；东北地区、东北经济区；季风区与东部季风区等
7、用于突破教学中的重点、难点
对于基础教育阶段的学生，大多数都具有强烈的空间感和立体感，接受新事物比较容易。应用多媒体辅助地理教学，可以形象、直观地演示很多地理变化过程，提高学生对地理科学的认识。例如在讲解地球公转产生的自然现象时，通过媒体制作的动画演示，同学们可以清晰地观察到因为地球倾斜着“身子”围绕地轴自转的同时，也围绕太阳进行公转，所以地球上所接受的太阳光是不同的，从四季形成的基本过程，再结合生活经验实例，边演示叙述、讲解，生动的语言和直观效果，突破地理教学的重点和难点。
但往往存一种现代技术的应用都会很容易让使用者陷入一种路径依赖，尤其是在教学中，教师在面对丰富广泛的内容时，常常容易抓不住教学重点，容易偏离原本设计的教学轨道。多媒体应用于地理教育过程中，教师会容易陷入一味对图画的摄取和增添，而忽视其他相关文字和知识的丰富，而学生也会容易陷入只是对生动的画面的专注和感兴趣，而忽视了地理教学中应当摄入的知识。
8、拓展学生的学科视野，作为课堂知识的外延
教材只是展示学科中内容中的一部分，学科内部不同的学术意见等很少在教科书中有反映，多媒体技术凭借优势可以在较短时间内展示大量的信息，有利于拓展学生的学科视野。如环境保护方面可以让学生自行去网络查看相关的纪录片等。
9、提高学生的读图能力
在地理学习中，最大的特点是要求学生把各种地理事物落实到地图上，因此，读图解图能力是重要的技能之一。在整个高中学习阶段，培养学生的读图能力是必须的，而多媒体教学是有效的手段之一。课本上的一些图形旨在是让学生理解某些结论形成的过程，但是这些图片设计中所体现的内容是静止的，有时学生很难做到充分理解。多媒体的动态演示功能正好弥补了这一不足，把结论形成的过程直观地展现在学生眼前。例如，在“洋流”一课的教学中，借助视频或者动态图形把海水的大规模周期运动的情景、海水在地球表面的流动方向及变化规律展示出来，学生很快就会理解其中的道理，并且印象深刻。当学生再遇见地图时，就能够做到活学活用，能够游刃有余地将知识与地图相结合分析问题。
10、合作探究，调动学生的学习积极性
互联网技术为地理学科的发展，也为丰富中学地理课程的内容提供了坚实的技术基础。学生通过互联网，能够便捷地寻找有关地理学习的参考资料，学到大量的实验操作技能，提高动手能力和分析能力，并能大幅度开拓学生的地理视野，对于认识和改造自然、协调人地关系甚为裨益。例如：在“学习中东地区”之前，我给学生提出要求：众所周知，中东是长期的热点地区，为什么？让他们先回去搜集相关资料，下节课请同学们展示课下搜集到的资料并得出结论。上课时，我发现学生收集的资料很全面，他们不仅收集了成为热点的多方面原因，还就各点原因进行了较客观的阐述，甚至还收集了当地有代表性的建筑物及风土人情等。因为准备充分，学生们讲解绘声绘色，兴致很高。这次实践活动不但检查了学生地理知识的学习情况，了解了学生运用地理知识的能力，还培养了学生团结协作、合作探究的精神。
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