信息技术课实施差异性教学的实践与思考
常州市武进区礼嘉中学 管泽锋
内容摘要：在信息技术课堂教学中，我们教师应认识到学生的个体差异。而有些教师还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到进一步提高，而基础较差的学生又得不到及时的补救。在这种差异存在却不能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，本文就是从自身的实践入手，理论联系实际，对“差异教学”的实施策略作一些探讨，同时也进行总结和反思。
高中信息技术新课程强调：“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化的发展”。而在信息技术课的教学实践活动中，教师明显地感觉到学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，特别是城乡学生的差异更大，如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师的共同课题。
一、学生信息技能存在差异的现状分析
1、学校信息技术教育环境
信息技术作为一门新兴的学科，各个学校开设信息技术课程的情况、教学要求不同。部分学生接受到较好的信息技术教育，部分学生甚至从未摸过计算机。因此，学校开设信息技术课的情况不同，是造成中学阶段学生信息技能差异的一个主要原因。尤其学校的教学条件、教学模式、教学方法等方面仍然处在探索和革新的状态，都还不够系统、不够成熟。学生来自不同的学校，已有的经验和水平都存在着很大的差异，起点参差不齐，所以在信息技术学习的过程中往往分化又很快，经常出现两极分化的现象：本来操作很熟练的、基础较好的学生掌握新的知识也较快、较好；而本来基础较差的学生学起来就显得越来越吃力。随着时间的推移，这种现象更为明显，好的吃不饱，差的吃不了，还有一些吃不好，学生意见也大，老师课堂难教，统一的教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等对他们来说达不到预定的目标。
2、家庭对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同
部分经济条件较好的家庭为培养孩子的特长，购置了计算机，甚至利用双休日、寒暑假送孩子上各种电脑培训班学习电脑知识。这些孩子相对于其他孩子具备一定的计算机基本操作技能起点早。这是信息技能存在差异的另一个主要原因。学生个人是否对计算机有兴趣，是学生信息技能差异形成的第叁个主要原因。“兴趣是学习最好的老师”这句名言在信息技术学习中得到淋漓尽致的体现。计算机知识的传播呈开放性，学生不必到中小学校才能学到计算机知识，获得信息技术技能。因特网的日益普及和带来的文化传播方式的变化、人际交往的便利、虚拟世界的神奇强烈地吸引着生性好奇的中小学生。
3、“差异教学论”的提出，为各个学校开展差异分层教学提供了强有力的理论依据和指导，但在实际的教学中，并没有达到预期的效果，或者是并没有切实贯彻。作为一名信息技术老师，我也对此现象作了一定的观察和分析。主要有以下几种情况及原因：
（1）流于形式、流于口头的现象比比皆是，虽然信息技术老师对差异教学对本学科的重要指导作用有一些意识，但并没有真正去实施。主要还是因为重视的程度不够，探索、尝试和钻研的精神不够。
（2）虽然，差异教学一度被提出，也有一些学校、一些老师付诸了实践，但由于措施和策略的不当，其可操作性较差、效果欠佳，笔者认为最主要的原因是：实施的措施和策略缺乏一定的科学性、系统性、可行性，缺乏较规范和科学的理论指导，同时教师也缺乏实践的恒心和毅力。
二、“差异教学”的实施策略
面对诸多的差异性，我们必须承认学生个体差异，尊重差异，在信息技术学科教学中采取差异教学手段，即在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进教学呢？我提出了以下一些思考意见：
1、创设“和谐、自由”的教学氛围引导学生自主学习。信息技术课程的特点可以很容易地营造轻松、自由的学习环境，让学生更好地自主学习。每堂课的教学内容不必安排得太满，应该给学生留下一些“自由活动”时间。上网阅读网站上的新闻，欣赏校园网服务器上存储的学生优秀网站、flash动画等，甚至可以玩一些健康的游戏。通过这些活动，寓教于乐，让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”，使学生由被动接受知识转化为主动获取知识。同时还可以采用竞赛法，作品展示法，师生互评法等。使每一个学生融于课堂，每一个学生学有所获。
2、差异教学的基本方法就是分层教学。我们在课堂教学过程中，主要从学生分层、目标分层、任务分层、教学分层等方面入手：
首先，根据学生的层次水平，设计分层学生模型，主要采用分组的形式。分组有同质分组（同层次水平的同学分成同组）和异质分组（不同层次水平的同学分成同组）两种。实践使我认识到，异质分组更有利于协作互助，可以变学生的个体差异为教学的一种可利用资源，让不同层次的学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。
其次，进行目标分层，针对“最近发展区”（现有水平与潜在水平之间的区域），确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到。个人目标，是根据不同层次的学生来确定的层次目标，我们也把它分成叁个层次：基础性目标、提高性目标和发展性目标。以下是我给学生设定的总体弹性目标体系，学生可根据自身情况自由选择自己能够达到的目标要求，也可根据掌握情况适时调整。
再次，信息技术课提倡采用“任务驱动”的方式进行教学，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。根据不同层次的学生情况，以及不同层次的教学目标，我们把任务也分成叁个层次，学生可根据情况自己选择不同的任务内容，在完成低层任务后，也可进一步完成更高一层任务，使每个层次的学生都能感受到完成任务后的成功感，从而激发他们学习的自信心，同时也利于学生不同个性的发挥和创造性、发展性的培养。
最后，在具体的教学过程中，为了不同层次的学生完成各自的任务，同时达到预期的目标，我们主要采用的是隐性同步分层教学，即在教学过程中，实行形式上的同步学习、实质上的分层教学。这种教学，主要是教师对各类学生的学习实际“心中有数”，并不明显表现出对不同层次学生的不同态度，在操作上隐性地分层要求、分层施教、分层指导、分层评估，使各类学生的学习与发展“各得其所”。
3、进行差异性评价，及时反馈情况。
教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同层次的学生提出相应水平的要求，检验教学任务的完成情况。如学习“奥辞谤诲板报制作”时，每个同学可以根据自己的审美观、设计能力来完成老师要求的主题作品。同时，根据实际也可采用自评、组评、互评、师评相结合的方式，进行富有激励性的差异评价，寻找每个学生的闪光点，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。还可展示出优秀作品，激发学生追求完美的品质。这样使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。
3、培优补差，加强课外辅导与课内的协调。
针对学生的不同要求，进行个别辅导。从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。
4、督促学生“先基础，后应用”。面对学生之间信息技能的差异，采用“任务驱动式”教学法，将教学过程分为基本技能学习阶段和电子作品设计阶段。对应用软件基本操作的学习，要求学生完全按照教师给出的去做，这种形式比较适合每个章节的初始教学。待全体学生掌握了软件的基本操作之后，可以让学生自由发挥，运用学到的技能去完成指定的任务。如讲“发贰尘补颈濒”时，任务是发送邮件，而邮件的内容可由学生自定，汉字输入速度慢的学生内容可短些。其结果是学生之间的差距在缩小，全体学生信息技能都得到了提高。
叁、总结与思考
根据以上措施，我们在教学中进行了很长一段时间的实践，也取得了一定的成绩，同时也受到了很大的启发。
1、根据不同层次的学习目标，采用不同的教学方式，并进行适当的评价增强了每位学生学习的信心和积极向上、提高层次的愿望，同时也使学生的个性和创造性得到了充分的发挥。
2、通过小组分层协作学习，提高了教学效率，也解决了教师指导上的困难，课堂学习气氛浓厚，同时也锻炼了同学间协作互助的精神和能力。
3、在教学过程中采用分层教学的方式，需要教师具有更扎实的基本功、更强的课堂组织、调控能力。因此，无论采用怎样的教学方式，教师的功底和能力都是最重要的。
4、差异教学在信息技术课中的实用性较强，需要我们坚持不懈地实践与探索，合理延伸和拓展知识内容，在课堂的教学设计上再下苦功。另外，我通过自身的学习和实践还认识到：在高中信息技术课中，差异教学应该有一套系统的策略，应该贯穿于整个信息技术教学的始终，与整个教学计划和进程融合为一体。
总之，在这种差异性教学中，教师应根据学生的具体情况，进行设计、组织、综合评价，使学生真正成为了学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、使学生产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。同时培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质，使他们具备了未来学习的学习能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
1、 人民教育出版社 《普通高中技术课程标准》
2、《信息技术课堂教学中差异教学策略的研究》
3、《差异教学论》教育科学出版社
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