常州市武进区礼嘉中学 管泽锋
【摘 要】本文针对信息技术教学的有效性，以“叁看学生”为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。阐述了对有效课堂的认识以及目前信息技术教师在构筑有效课堂中存在的问题与解决策略，从八大着力点来谈有效课堂的要素，从平时做起逐步实现有效课堂的构筑。
课堂教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。所以对于“有效课堂”的界定：就是有利学生进步或发展的教学。那在信息技术教学中如何构筑有效课堂呢？
一、叁看学生——信息技术有效课堂的界定
其实，提高课堂有效性是一个长期的课题，在不同时期往往被赋予不同的内涵，有鲜明的时代特征。在新课程改革的背景下，面对各有特点的信息技术课，又是如何界定这个有效的呢？我们说，新课程一直强调要以学生的发展为本。那么，笔者认为现阶段有效课堂的判定就应从学生的角度出发，通过叁个维度来衡量，或许更能客观地加以评定。以《能工巧匠》为例，从“叁看学生”来界定课堂的有效性。
1、看学生的学习效果，能否在有效的时间内高效地完成教学任务，掌握本课的知识与技能，达到预定的教学目标。如学生是否在规定时间内，完成了教师对指定图片的相关处理，即学生在课堂45分钟内，是否学会利用ACDsee对图片进行裁剪、自定义旋转、亮度调节、添加文字等处理，成为了判断的重要标准。
2、看学生的学习收获，是不是每一层次的学生都学有所得，能力有提升，是否真正懂得了解决问题的方法与过程，能否实现学有所用。例如：学生再次在生活工作中遇到有关图片处理的需求时，能否马上意识到利用本课所学知识，自觉地运用图片处理工具，合理恰当地进行处理，满足实际应用。这也是信息技术教学最希望实现的，更是有效教学的重要指标。
3、看学生学习的意愿，学生是否有活跃的思维、积极的表现，以及再学习的意愿。如果学生对图片处理更加感兴趣了，很想进一步研究ACDsee中的其他功能，有意犹未尽的感觉，那么自然是学习意愿强烈的表现，也是课堂教学有效的一个标志。
课改专家组核心成员余文森教授曾说过：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识技能，过程方法与情感态度价值观叁者的协调发展。其实，我们仔细对照这“叁看”，就会发现它们本质上是一致的。借此，笔者认为教师在平时教学中，就应关注学生，从学生的角度出发，通过看学生的学习效果、学习收获及学习意愿来进行课堂有效性的自我反思。
二、八大着力点——信息技术有效课堂的要素
在评比中，九节课的教学达成度大相径庭，是什么影响着我们教师的课堂有效性呢？我们说，有效的课堂应是各个教学环节、教学要素协调一致、共同作用的结果。因此，教师是否抓住这些教学要素的实质，就成为了能否把握有效课堂命脉的关键。笔者简单归纳了其中的八点，称之为信息技术有效课堂的八大着力点。
（一）有效的教学目标——灵魂
教学目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂。教师必须要有强烈的目标意识，在制定和实施中做到“叁要”。
1、要有针对性。虽然各课的教学处理都不同，但仔细研读教师比赛时上交的教案，不经发现教学目标的制定，有着惊人的相似，过分依赖教参成为了通病。显然，教师没有重视对自己这节课教学目标的进行深入研究。俗话说，天下没有一模一样的叶子，课堂的处理也一样。在学情都不相同的情况下，教师应量体裁衣，制定有针对性的教学目标。
2、要涵盖叁维。其实，教师们也都认识到了目标要涵盖叁维，从知识、技能、情感叁方面去考量，但在实际课堂中还是会出现一些问题。有的课更多地注重知识技能的传授，忽视情感的体验，没能让学生体验到图片处理所带来的快乐。有的课只是停留在技能方面低层次的重复，如有老师在教学如何给图片添加文字时，要求学生给五个福娃都添上名字。虽说五次的操练使学生在技能上得到了加强，但学生的思维又有多少进步呢？其实，这就是教师在叁维目标定位上存在偏颇的表现。因而教师要真正实现叁个维度目标的有效整合，视之为互相依赖、渗透、促进的统一体。
3、要有操作性。教学目标的制定具有可操作性，首先不可过于笼统，要起到支配教学进程的作用，并能进行目标检测。尤其要强调用行为动词来表述教学目标，注意各行为动词所达到层次的不同。再则要合理，太高太低都不好，太低是低素质的重复，而太高则无法达成。
（二）有效的课前准备——前提
只有充分关注课前准备，才能实现有效教学。它是有效教学的前提。
1、有效的课前交流。
在公开课等借班上课等情况中，课前交流尤显重要。它将起到良好的预热作用，如缓解紧张气氛、情感的交流、为知识作铺垫等。如在比赛中，有教师让学生在不经意间欣赏了一组精美的画册，很好地激发了学生的兴趣。并且让学生在欣赏中，体会到画册中不同布局所带来的视觉效果，为后面自制画册做好知识的铺垫。
2、有效的学情了解。
充分地了解学生在上课之前原有的知识水平、学习状态、操作习惯等学情，对教学的高产、流畅起了十分的重要作用。例如：由于学生在自主学习、探究能力及操作水平等方面基础不错，洪洁教师就在原有教材矩形裁剪的基础上，增加索套工具的自学。一方面增加了教学的挑战性，另一方面也满足学生对不规则图形处理的需求，使图片处理更精美。
3、有效的素材准备。
素材准备往往能看出教学意图，要考虑学生的学习兴趣，它是教学准备的重要组成部分。可以说一个老师把素材准备好了，课也就成功了一半。在这次评比中，这个素材准备的问题比较突出。有教师提供的待处理图片是经过精心准备的，如学生自己的照片、相册模板等，起到了很好的激趣作用；而有的老师则显得漫不经心，随便找了张学校教师外出学习的照片，让学生去裁剪某一老师的头像，使教学效果大打折扣。
（叁）有效的教学内容——根本
合理选择与处理教学内容是提高课堂教学有效性的根本。笔者认为要抓好四个关键词，才能展现信息技术有效课堂的生命力。
1、准确有重点。准确无误是教学内容最基本的一点，尤其是信息技术，更是来不得半点马虎。但事实上，在比赛中也发现有教师教学较为随意性，没有理解知识点时，敷衍了事。如有老师根本没有经过考证，就给出“图片亮度调节只要调节珈玛值就可以，其他调节项都没有用的”之类不负责的论断，严重影响教学的准确性。另外，各节课教学内容不同,也不应该平均使力,应结合教学内容有重点的贯彻。各种图片的处理有难有易，有重点非重点之分，但有的老师不敢放弃任何一个内容，每个环节都试图充分展开。这种无加工和取舍的教学行为反而会顾此失彼，没有中心与重点，该展开的没有展开，该突出的不能突出。
2、全面又融合。不拘泥于教材，将知识教学、技能训练、能力培养、道德教育有机地融合，教学内容丰富全面。记得有位教师的教学处理就突破了原有的教材，将图片处理与网页制作的教学内容相结合。通过展示“奥运加油”的主题网站，让学生完成对网页中体育明星版块的图片修改，达到本课的技能训练和知识教学的目的，并以图片修改来达到完善网站建设的任务，进一步锻炼了学生信息技术的实际应用能力，并不时地穿插奥运小故事等，将弘扬奥运精神融贯其中。这样的处理使教学内容丰满又成一体，很好地满足了教学的需要。
3、顺应与发展。创造性地处理教材，一方面要做到“顺应”二字，要具有时代气息，要与学生的生活贴近。比赛中，不少教师就选择了奥运、学生证制作等相关内容，由于源于学生生活，学习意愿强烈。而另一方面由于信息技术发展的迅速，学习内容要及时更新，满足学科发展的需要。以ACDsee为例，由于版本不同，界面和功能上还是有较大差异，在教学处理上就要引起重视。比赛中，由于机房安装的软件版本和书上不同，一些工具的位置、名称以及操作方式都不一样，教师在让学生自学课本时就遇到了困难。其实，教师应根据自己使用的软件版本给予帮助，或直接利用软件自带的帮助来辅助，真正顺应学科的发展。
4、适量与适中。教学容量要适量、难度要适中，适合学生的现有知识和能力水平。如前面提到的教师，面对基础较好的学生，就适当增加教学的知识点——索套工具的使用及ACDsee其他功能的探究，大大扩大了教学容量，真正让学生吃好吃饱。
（四）有效的情境创设——催化
情境创设成为当前信息技术课堂教学中普遍采用的一种方式。在比赛的九节课中有七节都不约而同地创设了教学情境。我们说，一个有效的情境可以调动学生所有的器官参与学习。那么，怎样的情境才算是一个好的情境呢？笔者总结了在比赛中情境创设获得良好效果的几节课，发现它们都在真实性、生活化、复杂度上下了功夫。现在的课堂讲究回归生活实际，只有真实的情境，学生才有意愿去参与。而且还要一定的复杂度和综合性，才利于学生思维的激发与多向思维的发展。而具有一定的复杂性，学生经过努力获得成功后，才有高层次的成功感。如学校要制作一批学生证的情境，既源于生活又有真实性，而且制作中遇到的尺寸、亮度、添加文字等综合复杂的问题，在激发学生的主动性、积极性、创造性方面取得了积极的效果。另外，情境最终是要为教学内容服务的，它本身还要承载学科教学的相关知识。在刚刚提到的这个情境教学中，实际上呈现了两条线，一是明线，它是主题线——学生证的制作；二是暗线，它是技术线——图片处理的知识与技能。实际上，情境的创设只是起到一个催化作用，它最终是要更好地为教学服务。因此，教师也要关注明线下暗线的发展。
（五）有效的教学方法——关键
教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。选择有效的教学方法是成就有效课堂的关键，要在适宜和灵活上做好文章。
1、适宜。主要体现在两个方面：一、我们追求的教学方法可能并不是最高效的，但应该是最利于学生发展的。比赛中，不少老师采用了自主探究的方式，给学生时间去尝试ACDsee图片处理的功能，虽然这种方式比直接传授法效率低，但这更利于学生今后的终身学习。二、不要过于追求流行，最合适的才是最好的。教法的选择也是因教学内容、学情等情况而定的，不能赶时髦。有老师乐忠于合作学习，却没有考虑过教学内容是否合适合作，使得小组合作流于形式。学生在合作中并没有在协作能力、技能等方面有任何提高。
2、灵活。一方面要处理好单一与多样的关系。现在初中的课堂中，用的较为普遍的是任务驱动，但是这并不是唯一的，我们可以将讲授、演示、任务驱动等结合起来，把自主、合作有机地融合。再则教法更是可调的。无论是哪种方法，都可以有预设，但不一定要恪守，要随着课堂教学流程推进灵活的选择，及时根据教学反馈进行调整，只有这样才不会出现临场不能适用的情况。本课中的图片处理包括裁剪、自定义旋转、调整亮度、添加文字等环节，有老师就清一色采用“提出任务——自主学习——学生演示——教师小结”的方法。方法一旦成为了模式，就显得那么呆板、乏味。相反，有老师根据教学反馈及时调整策略，适合探究的给学生充分探究；遇到问题一提出就有学生会的，就调整策略，让这部分学生作小老师，给予演示示范，并在组内作好指导，从而使整堂课更显生机活力。
（六） 有效的操作行为——提升
实践操作是信息技术学科所特有的教学环节，而有效的操作行为将成为有效课堂的提升。我们在教学中，要从操作前、中、后叁个方面去实施与落实。
1、重视操作前的讨论与分析
操作前的有效交流，可起到确立求知目标，启发多样想法，激发创作思维等作用。通过交流更能明确方向，怎么做，哪里做，谁去做？如教师展示暑假旅游拍摄的照片，让学生观察思考，以“你觉得有什么不足？”、“为什么会出现这样的问题？”、“你们有什么好的办法补救？”等一系列提问引导，通过学生的集体交流，明确这是因拍摄光线引起的曝光问题，可通过图片处理软件中相应的功能加以处理。这样就发现了问题，并形成了问题解决的思路。
2、重视操作中的观察与辅导
学生操作练习时，应是信息技术教师最忙的时候。教师要巡视观察学生操作的全过程。注意发现一些典型问题，以便进行集中辅导。而对于个别学生的问题，则要做好单独指导，争取让每个学生都跟上学习进度。
3、重视操作后的交流与反思
操作后不能匆匆收尾，要做好对知识的提炼。可以在交流中挖掘操作过程中的亮点，发现共性的问题，提练操作过程中的规律方法。如在课堂小结时，教师可以对图片处理的一般过程进行总结概况（“一般通过ACDsee软件浏览找到待处理的图片，再进入编辑状态，找到相应的处理工具按钮进行调整，最后保存处理后的图片”），从而使个案提升到一般处理方法。
（七） 有效的课堂提问——导向
课堂上教师的提问有助于知识点的落实、引起学生重视等，具有一定导向作用。笔者认为有效的课堂提问，首先要让学生知其意。有的教师没有把问题设计好、提炼好，一句话问下去，学生并不明白，教师只得不断地加以补充，导致提问赘述的现象严重。其次，提问的价值也要引起信息技术教师的重视。只有有价值的提问，才能启迪学生的智慧，激活学生的思维,才是有效的引导。一些“对不对”、“是不是”根本不能引起学生思维发展的问题，没有价值可言，不问也罢。比赛中，有教师的问题设计就很有思考性，真正体现出了问题的价值。教师在让学生尝试索套工具从照片中选取所需要的人物后，提出了这么一个问题——“你们觉得索套和裁剪在选取上有什么不同吗”。学生通过比较探究，得出裁剪更适合于选择较为规则的区域，而套索则可用于不规则的形状。就是这么一个简单的问题，引起了学生对两种操作的对比，让学生体会对不同选取的需要性选择。最后，还要倡导多元与开放。教师要尽量设计开放性的问题，鼓励学生用独特方式去思考、探索、归纳问题，以培养学生创新质疑的精神。而且要给学生开放思索的时间，切忌越俎代庖。不少教师因怕学生回答不出来，或者思考的时间太长，就迫不及待的将过程和答案公布于众。要知道没有经过思路挣扎的问题可能就是一个问题。
（八） 有效的教学评价——指挥
有效的教学评价是指挥棒，它促进课堂教学向正确的方向发展。教师要在评价的目的、方式、内容上加以关注。
1、评价目的要明确。评价并不是为了证明而是为了改进的，为了激起学生的思辩。不是把图片裁剪操作过程演示一遍，用简单的正确与否来加以判定。记得有位教师就做得很巧妙，他展现了两位学生图片裁剪后的效果，让学生说说自己的看法，从而引导学生在裁剪时要注意突出重点，突出主题。
2、评价方式要多样性。由于人与人之间存在着思维角度、方式的差异，就同一问题的理解和解决方法也不尽相同。别人的意见往往正是自己疏忽的，会使自己耳目一新，茅塞顿开。因此在教师主评之外，学生自评、互评和小组评价等方式也应在课堂中灵活应用。评议者在给他人提供参考和借鉴的同时，其实又加深了对作品的理解，有助于学生自主意识的建构，实现了教学评价的民主、公开、平等。
3、评价内容要全面。信息技术教师除了对基础知识与技能，还要在创新、协作、应用能力等多个方面进行评价，也要关注作品与人的思想。以创新度为例，同学在自定义旋转时，大都采用了顺时针旋转，而对用逆时针旋转而达到同样效果的学生，作为教师要及时捕捉到这一亮点，肯定他的创新思维。还有作品往往是学生心灵的表现，教师也应从学生作品反应出的思想加以关注与评价。
叁、从平时做起——信息技术有效课堂的构筑
总之，构筑一堂信息技术的有效课堂，要体现和落实新课程有效教学的理念，要处处关注各教学环节、教学要素的协调发展。作为教师，首先要注意关注点的转移，我们说从“叁看学生”来界定有效课堂，其实就是要让教师转变教学理念，更多地从学生的角度来观察课堂，来设计和实施教学。其次，从规范到优化，抓好教学要素的落实。牢牢抓住八大着力点——教学目标的制定、课前教学的准备、教学内容的处理、教学情景的创设、教学方法的选择、操作行为的交流、课堂提问的设计、教学评价的优化等。当然，一切都不是一朝一夕就能促成的。教师要从平时的教学开始，从规范到优化，认真奠定好每一块基石，从关注各个教学要素开始，逐步构筑信息技术有效课堂。相信，明天的课堂更精彩！
【参考文献】
2、钱柳松《提高信息技术课堂教学有效性的研究》
3、雷鸣《信息技术课堂教学有效性初探》
4、《中小学信息技术》2008年第4期 费海敏
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