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——谈高中信息技术教材内容的再处理

【摘要】本文从新课程的理念出发，探讨高中信息技术新课程教学实施中如何科学合理地使用教材，处理好课程标准和教材之间的关系。教材虽然是重要的教学资源，但不是我们可以照本宣科地予以使用的资源。对教学模块内容进行优化重组和二次开发，从而提高教学和学习的效率，全面提升学生的信息素养，本文首先从收获和困惑说起，然后就如何对教材进行优化，从“哪些可以多教点和哪些可以少讲点”的问题入手，怎样来丰富学生的知识技能储备，激发学生的求知欲的叁种策略。

【关键词】  信息技术  教材  处理

面对信息技术新课程教材，很多老师感到教材的教学定位和内容发生了很大的改变，觉得很难找到教材的切入点，教学的实施变的很是为难。笔者经过两次信息技术新课程课前培训和一段时间以来的教学实践与探索，认为我们有必要利用好课程教材，对教材内容进行大胆探索，优化重组教材，对教材进行二次开发，使教材真正为我所需，为我所用，实现教师教学方式和学生学习方式的变革，形成个性化的有特色的信息技术教学，促进学生信息素养的全面提高。笔者结合本校实施高中信息技术新课程的教学实践，简单谈一下实施新教材的体会：

一、收获和困惑

高中信息技术新课程的教学内容引导学生关注信息技术与社会的联系及其对推动社会发展所起的作用，强调利用信息技术解决实际问题—在教材中设置了组织“讨论交流”、“实践体验”、“综合探究”等多样化的学习活动，使学生的自主探究学习贯穿在整个教学过程之中。总体而言，新教材改变了信息技术原有教材内容以软件操作为主的倾向，学生可以教材为导向，多思考、多交流、多表达，在实践中感受信息文化，提高操作能力和创新意识。

然而，从结合本校学生的实际情况使用教材开展教学来看，还是存在一系列有待完善和解决的问题，主要体现在以下两个方面：

问题一：高中学生信息技术起点水平普遍存在差异性较大的现象：一边是很熟练的学生，一边的却什么也不会。根据开学初结合新课程中涉及到的技能操作对高一学生起点水平的调查统计，90%以上的高中学生在小学初中阶段学过Word、Excel，25%左右的学生学过Flash、Frontpage等软件；但落实到具体的操作，绝大多数学生都回答忘记了。由于在初中和小学阶段受软件操作为主的教学氛围熏陶，大多数学生很难适应高中新课程中以讨论交流和综合探究的活动方式。

问题二：教材涉及的面很广，但很多都是泛泛而谈，缺乏深度，如果光讲不动手，开始学生可能会听，但很快就会失去兴趣；有些简单的内容复杂化，而有些让学生一看就明白的内容还用大量的篇幅在那里阐述。由于信息技术课在中学教学中的实际地位，教材中有些安排的实践内容要求学生在课后去完成，好像不太现实，有些理想化了，这就必然对信息技术课的叁维教学目标的实现有着一定的影响。

二、优化信息技术课堂教学的策略

在新课程理念下，教材只是一种课程资源，因而照本宣科地予以使用是不恰当的。新课程实施的成效，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面也取决于对课程资源的开发和运用水平。对课程资源的开发和运用应该是依据学生的兴趣、状态、发展规律来调整教学顺序，并做出教学内容、方法的选择和处理，所谓“以生为本，以学定教”。

（一） 用“加法”丰富学生的知识技能储备，激发学生的求知欲

担任信息技术课程教学的教师都会有这样的体会：学生都喜欢电脑，但是学生不一定都喜欢上信息技术课；在课堂上如果安排一定时间让学生上网实践，学生绝对是精神抖擞，积极努力提前完成任务，以便有多余的时间看点新闻、小说、逛逛论坛甚至玩点小游戏，但是如果你安排整堂课让学生上网实践，也会有不少学生直喊无聊，疲惫不堪。究其原因，是我们没有处理好利用教材来教和照顾学生的能力和需求之间的关系。

1.增加结合学生学习和生活实际的实践体验，化难为易

教材上介绍的内容不一定是学生感兴趣的，所以很难让所有的学生都是认真高效率掌握。但是如果是涉及他们感兴趣的内容，那肯定是注意力和积极性成倍上升，掌握度极高。就好像痴迷足球的学生不一定记得住书上的英文单词，但是你让他报出球星的英文名字，估计就是滚瓜烂熟了。我们当然要考虑书上知识点的落实，也要考虑尽量用他们平时接触过的话题来帮助理解和记忆。一句话，不可能完全照顾到学生的兴趣，但至少要让他们知道这个内容跟我们平时生活是可相联系的。必修模块中“信息的编码”是比较难理解的内容，学生对于进制的转换、字符编码和汉字编码的规则如果靠死记硬背肯定是掌握不了，遗忘度较高。尤其是对于数值型数据和字符型数据的编码容易搞混。考虑到马上要开运动会了，我们设计了一个运动员的成绩信息表，让学生模拟自己作为运动员来填写自己的编码信息，部分表格数据如下：

在以上表格中，得分是数值型的，可以直接用科学型计算器或进制转换（两种方法均要求学生掌握）计算得到二进制编码是111。而运动员号码不能做加减乘除，因而不属于数字型，而是字符型的；对于字符型的数据，每个字符要先查ASCII码得到字符“0”、“ 1”、“2”、“3”的代码分别是48、49、50、51，然后将四个代码转换为二进制数，得到编码为110000 110001 110010 110011。通过这样的对比操作，学生很容易就理解了数值型数据可以直接转换，字符型数据需要通过ASCII码表查代码再转换的规律，从而理解两者的不同。根据学业水平测试的教学要求，表格中设计了二进制和十六进制的转换是进一步强化学生对于相关规律的理解和巩固。再比如对于文件大小的单位B、KB、MB等，可以用计算数码相机存储卡拍照片的数量或者MP3存储歌曲的数量，方便学生的识记。

2.增加学生感兴趣的内容，拓展他们的视野

不管是基础较薄弱的学生还是程度较好的学生，对于感兴趣的知识都或多或少有一种学习的渴望。比如在学习必修模块的“网页的设计与制作”，书本上对于网页制作的技术要求主要是网站的框架构建、网页中一些基本元素的设置（如文字、图片、表格）、超链接的设置。我们安排了4个课时要求操作能力较弱的学生能在掌握相关操作基础上完成一个有2～3层有效链接、有文字、图片、字幕或交互式按钮的简单网站；考虑大多数学生对于一些网页动态效果设置比较感兴趣，利用2课时适当补充利用网上下载的特效代码或者有声有色、GIF Animator等特效制作软件来让简单、乏味的网页生动和更富有动态感。

通常而言，增加技术层面学生感兴趣的内容是较普遍的做法，对于理论层面的内容，其实适当的增加也是很有必要的。比如在多媒体技术应用选修模块的图形图像处理中，可以介绍一些电脑平面设计的理念，如构成要素、色彩搭配、计算机图像的基本概念等；还有相关的样例，如广告宣传画、标志制作、包装设计、封面设计、照片处理等。一方面丰富他们的见识，另一方面也是为一些程度好的同学提高创作思路和技术支持，便于他们能设计出较有水准的作品。

（二） 用“减法”减少教材的赘述，减轻学生的学习负担

教材中有学生感兴趣和想学的内容，自然就有学生不感兴趣和不想学的内容。如果我们一味按照教学大纲规定的制定教学内容，只关心“这堂课要教哪些给学生”，而不去考虑“学生到底能学到些什么”，其课堂效果是可想而知的。

1.删减复杂化了的内容，化繁为简

教材中所包含的全部内容比一个学期能教的当然是要多很多。所以我们需要根据本校学生的实际情况，对于较复杂的内容进行梳理。如在必修模块中，在“信息技术展望”中放置了许多新技术的介绍，这个介绍的面是广的，但也是泛泛而谈，加上一些专业术语的介绍相对比较复杂，学生学起来未必觉得有意思。因此在教学中，可以抓住其中学生感兴趣的几个点，如机器人或者虚拟现实的介绍，其他知识则一笔带过。我们用机器人举例，机器人应用的范围很广，选择例如国际象棋特级大师卡斯帕罗夫与电脑软件棋手“小深”的“人机大战”的案例、贴近学生生活的机器人世界杯RoboCup（如：丑迟迟辫://调域名已经过期皑/1/86/86937.丑迟尘）和中国青少年机器人比赛（如：丑迟迟辫://调域名已经过期皑/厂辞蹿迟/惫颈诲别辞/200704/101.丑迟尘濒）的视频片段，可以让学生较直观了解机器人，激发学生的求知欲。

2.减少操作性较弱的内容，取其精华

信息技术教材涉及不少理论性较强、实践操作较弱的内容，如果不做恰当的处理，学生容易产生厌学的情绪。如在多媒体技术应用选修模块的第二章“多媒体作品设计”，主要涉及作品的创意策划，因为具体的技术层面的操作少，理解层面的多，对于本校学生来说，本身缺少作品创作的基础，如果做强化处理去培养他们创作的思维和创新能力也是比较吃力的，但是如果跳过不讲，一方面与我们新课程理念不符，另一方面因为不具备考试的可操作性，让人觉得过于功利。因此在实际操作中采用折中的方法，简化教材的教学流程，减少需求分析、规划设计以及脚本编写的讲解，结合本人曾经为地理学科制作“太阳视运动”多媒体课件的实例，从其分析规划→界面设计→稿本设计→所需媒体分解等各个流程做一个简单的介绍，让基础薄弱的同学有一定的参照和了解，有一定基础的同学理顺自己的创作思路，然后将更多的时间安排给后面多媒体技术的学习和作品的设计。

3.整合重复和可相结合的内容，提高实效

 增加断层知识、实践体验和学生感兴趣的内容势必要增加计划外的课时，而总课时是有限，因此需要对部分教材进行整合。如在必修模块第一章的“信息技术”中介绍了古代、近代和现代信息技术的发展历程，在第二章“信息获取的方法”章节又提供了一系列资料安排讨论不同历史时期信息获取方法的实践体验。事实上信息技术本身就是获取信息的一种手段，两者完全可以合在一起，让学生讨论古代、近代、现代分别是利用怎样的技术来获取和传递信息的。再比如在“因特网上信息的浏览与获取”中安排了保存网页内容，可以把这部分内容和最后一章“信息技术与社会”结合起来—其中有关计算机病毒的防治的内容，可以让学生下载相关的病毒类型介绍的网页或文字、几种常用查毒软件的图片和功能介绍的文字，然后进行交流。当然也可以把这块内容与后面的网页制作结合起来，如教师在指导设计制作网页时，可以把这块内容作为范例素材来构建一个简单的网站。这样，学生操作才是有针对性的、紧凑的，避免了重复操作，浪费课时，学生才能有更深刻和更有实效的实践体验。

当然，只有根据符合学生实际水平和需要的教学内容才能确定合适的教学目标；根据合适的教学目标，教师才能来制定相应策略和教学方法。因此，教师在课堂教学实践中要善于根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路。“什么是教师要教的和可以教的”，“什么是学生要学和应该学好的”，“什么是可以增加的教学内容”，“什么是可以减少的教学内容”，这些问题都是值得我们在开展高中信息技术新课程教学中反复思考和总结。

【参考文献】

[1] 陶增乐.高中信息技术课程标准.2008,(11).

[2] 张建平.新课程标准下的信息技术课教学探讨.信息技术与应用[J].2004,(2).

[3] 张青.现行高中信息技术教材述评.课程·教材·教法[J].2005,(2).

[4] 谢航.对高中信息技术课新教材使用的体会[EB/OL].