提高练习评析课教学效益的策略思考
常州市武进区教育局教研室 徐惠仁
有读书学习，就必然有作业练习。作业练习是学科教学过程中的一个重要环节，是学生自主学习活动的一种重要形式。深化教学改革，提高教学效益，不仅要研究课堂教学，还必须研究和革新作业练习，努力使每次作业练习真正成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动，成为促使学生认知、能力、情感全面协调发展的有意义的学习活动。
有作业练习，就必然有练习评析的课堂教学。评析练习、评析试卷，是文化学科课堂教学的一个重要内容，特别在初中、高中毕业班的复习教学阶段，课课练习、单元练习、综合练习、专题训练、单元测试、阶段测试等，成为复习教学的重要手段，练习评析、试卷评析，也就逐步成为课堂教学的主要内容。因此，提高作业练习的教学效益，不仅要精心设计和选择练习题，使每道习题都有意义。而且要研究和改进练习评析课的教学方法，使每堂课都成为学生总结、反思、提炼的学习过程。
长期来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略作业练习的研究和改革。作业练习、各种考试过多过滥，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性。因为太多而使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。同时，练习、试卷评析课也是效率低下，或者只是简单地校对答案，指点问题，改正错误，或者一堂课只是翻来覆去讲解两叁个题目，缺乏从具体到抽象的方法指导，缺乏指向典型错误的变式训练、拓展训练。这样不仅训练难以到位，而且严重抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力和创新精神的培养。作业练习高消耗低效益，是影响教学质量的一个突出问题，也是学生课业负担过重的一个重要因素。 本文着重就提高作业练习评析课的教学效益谈一些思考。
1．正确把握教学目标。目标就是方向，目标就是意义。练习评析课，同样必须有明确的教学目标。日常的练习，平时的测试，不是为练习而练习，为检测而考试，都是为了帮助学生巩固知识，学会方法，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。因此，无论是评析日常的练习，还是评析考试试卷，都不能就题论题，只是简单地校对答案，指点错误，而应该具有多方面的目标和意义。必须根据练习或测试的意图，根据学生练习或考试情况，研究确定体现知识、能力、情感协调发展的课堂教学目标。在知识方面，有哪些需要帮助学生深入理解，准确把握，哪些可以适当补充拓展。在能力方面，必须着力帮助学生掌握哪些基本技能，可以在练习、试题的分析中引领学生感悟和归纳出哪些思想方法。在情感方面，必须指点学生矫正哪些不良学习行为，可以在哪些问题的分析上更好地联系现实生活，体现知识的价值，以激发学生主动学习、积极探究的兴趣和情意。
2．精心选择教学内容。在设定教学目标后，必须认真研究确定练习评析的教学内容。一是确定评析的重点。一份练习，一份试卷，没有必要从头到尾，逐题分析，必须抓住学生普通性的错误、典型性的缺陷作为课堂评析研讨的重点。课堂上有限的时间，必须有所为有所不为，抓住重点，实实在在解决几个问题。那种面面俱到、就题论题的方式，往往是蜻蜓点水，浮光掠影，难以给学生深的影响，新的启迪。何况任何练习或试卷，大多题目是大部分学生能够正确解决的，即使发生错误，也能够通过反思自我纠正。
二是选择分析的知识和方法。根据学生练习或测试情况，结合重点评析的题目，确定需要进一步指导学生理解的概念、规则等知识，以及知识之间的联系、知识在实际生活中的应用。确定需要帮助学生掌握的观察问题、分析问题、表达问题的思想方法和操作技能。确定需要指点学生注意的学习行为、学习方法。建构主义学习观强调基于问题的学习，在问题解决中学习。以学生的练习、学生练习的错误为契机，针对学生问题思考、问题表达中暴露出来的问题，指导学生进一步理解知识、领悟思想、提炼方法，是提高教学效率、提高学生学习水平的一个重要途径。
叁是设计再思考、再训练的问题情境。练习评析，不能只是简单地校对答案，指点问题，提示方法，对重点知识、重点方法，对学生容易发生的思维错误，必须提供新的相关的问题情境，引领学生再思考、再实践，对练习、试题评析中分析的知识和方法及时巩固消化。再思考、再训练的问题情境，必须指向教学目标，围绕教学重点，可以设计与评点题目情境不同、思路相同的问题，也可以设计不同角度、不同方法的问题，以引领学生举一反叁，拓宽思路，在比较中加深对知识的理解，学会对方法的应用。
3．积极创新教学方式。长期来，人们并不重视练习评析的价值和意义，课堂上讲评习题，主要是校对答案、指点错误，老师讲，学生改，少有真实深入的、生动活泼的探究活动，少有积极质疑、热烈讨论的学习氛围，学生缺乏持久的兴趣和激情。大量的练习，频繁的考试，不是通过学生自己的反思来总结成果、矫正错误，因而难以留下深刻的印记，往往做过就丢，讲过就算。
练习评析课，同样必须突出学生主体地位，倡导自主、探究、合作的学习方式，引领学生在自我总结、相互交流、质疑提问、深入思考的活动中认识错误，领悟方法。同样必须充满生机和活力，以灵活多样的教学手段和活动方式，激发学生的兴趣，激活学生的思维。
着眼于激发学生自主探究，可以采用先质疑提问、后讨论评点的提问讨论式教学模式。作业练习或试卷批阅后，在课前发还给学生，由学生先进行总结分析，发现自己知识上的缺陷，方法上的错误，以及学习行为上的问题。在课堂上，先由学生就所做习题或试题质疑提问，先让学生暴露存在的问题，教师简要记录下来。在这基础上，教师结合学生的提问，根据课前考虑的重点，就普通性的、典型的习题组织学生思考讨论，交流发言。然后教师总结归纳观察问题、分析问题、表达问题的基本思路和基本方法，提示相关的注意点。最后，针对重点难点，呈现新的问题情境，指导学生再实践、再训练。
学生自我分析，质疑提问——指向重点问题讨论、交流——归纳总结、提示方法——呈现新题目，进行再训练。这一教学程式，不是凭教师主观判断，而是能够充分了解学生学习中存在的问题,加强练习评析的针对性。不是教师讲学生听，而是能够充分调动学生的主体性，引领学生在自我反思、自主探究中加深对知识和方法的理解。不是就题讲题，而是引领学生从具体习题的分析中归纳出一般方法与技能。
这种练习评析课的教学方法必然会增加一些时间，关键是要针对学生实际情况，突出重点做文章。关键是要指导学生自己发现问题，自己矫正错误，使之有效地掌握基本方法。许多教师总希望课外多布置一些作业，课堂上多讲解一些习题，而往往是欲速则不达，贪多难消化。任何事情，马虎去做只能做坏，认真去做只是把事情做对，用心去做才能把事情做好。教学工作也是这样，只有激励和引导学生用心去学，动脑去学，才能卓有实效。
4．重视课后总结反思。人们做任何事情，都需要对过程与结果进行总结和反思，正是在总结经验、吸取教训中不断创新，不断发展的。在教学过程中，要倡导反思性学习，善于培养学生总结反思的习惯和方法，对各项学习活动及时总结分析。在练习、试卷评析后，还必须指导学生再总结。可以在课堂上练习评析后，留几分钟时间让学生总结，也可以要求学生课后认真总结。主要是对全部练习或整张试卷再浏览一遍，对点评、讨论的习题再梳理一下，对所作的记录认真整理一下，这不仅能及时巩固所学的知识和方法，而且能从中再悟出一些道理，再发现一些问题。对一些重要的练习或试卷，可以指导学生就在练习本或试卷上写几点体会，写几句感受，这既便于以后复习时引起重视，也是指导学生总结经验，提炼思想的一个有效方法。
实施上述策略，提高练习评析课教学效益，就必须在课前认真备课。要深入研究学生的练习或试卷，找准存在的主要问题，要根据学生实际情况，研究确定恰当的教学目标和评析内容，要精心设计引领学生自我反思、自主探究的教学过程，要准备一些跟进训练的问题情境，以及举一反叁、拓展延伸的材料信息等，都需要教师下功夫去研究。不备课、不思考，拿着一份答案进课堂，照着答案讲讲议议，固然是最省事、最简便，但必然导致学生的学习高消耗、低效率。
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