教师论坛：政治课堂中开展优质提问的研究
武进区礼嘉中学政治教研组
时间：
地点：读者活动室
主题：政治课堂中开展优质提问的研究
王学群：各位老师，上午好！今天，我们在这里举行一次教师论坛，围绕“政治课堂中开展优质提问的研究”主题展开讨论。课堂提问作为课堂教学中的一种主要形式，是施教有效教学的重要策略，是课堂教学的有机组成部分，然而审视当下的课堂，不难发现随意、简单、重复的“满堂问”现象比较普遍，下面我们结合现实中的新形势、新问题和自身的教育教学实践，谈谈自己的观点和想法。下面，请哪位老师先来谈一谈。
尹建文：课堂提问是课堂教学中组织学生自主、探究、合作学习的重要环节和抓手。但是根据观察和研究发现，目前中学政治课堂中课堂提问存在很大的问题，例如：有点教师一堂课上提问过多，有的问题数量达50多个，其中许多问题是有关事实、回忆或知识性的，处于较低的认知水平上，有的问题甚至是无意义的；课堂提问时学生参与度不高，教师经常叫一些主动性比较强的学生回答问题，对于不主动举手的同学经常置之不理；在教师提出问题之后以及学生作答之后，往往不作任何停顿，没有留有让学生思考、讨论的时间；有的教师对学生不正确的问题不加探究，经常自己提出问题自己回答；而大多数学生在课堂上往往又提不出问题、或者只是提出一些与学习目标无关的问题。所有这些问题，都反映出课堂提问的水平、课堂提问功能没有得到充分的发挥，严重制约学生学习水平的提高的课堂教学效益的提升。
龚静洁：提问是教师在课堂教学中设疑，设疑必答疑。这种师问生答的方式，构成了课堂教学教与学的信息交流的过程。因此，提问对教与学都起积极的促进作用。对于教师而言，课堂提问能起到传递信息、反馈信息、调控教学的作用，对于学生而言，课堂提问能起到激发情趣、促进思维、发展语言、引导方向、巩固强化的作用。当前，教师在课堂教学提问中存在以下几种问题：1、提问忽视难易，难于启迪学生思维。在实际教学中，教师的提问往往忽难忽易，让学生很难把握。太难的问题，学生找不到思考方法，挫伤了探索的积极性；太易的问题，学生无需考虑便可得出结果。比如，“认识的来源是什么？获得认识的途径是什么？” “劳动和就业的意义是什么？”在讲到这些问题时没有挑战性，教师也很难发现学生在学习过程中存在的不足，使得学生没有了求知的欲望，失去了学习的兴趣。提问要结合学生的实际知识水平，看能否激起学生的求知欲望，能够激发学生的合作探究。
2、课堂提问太过笼统，学生疑惑。问题指向不明，缺乏思考方向。比如，出示材料“人均国民总收入与世界其他国家相比较”然后问从图表中你能看出什么问题？给你什么启示？范围非常宽泛，学生感到很突兀，没有思考方向，不知从何回答，不能有效地拓展思维。
3、问题缺乏时效性，为了问题而提问。比如：在讲授财政支出的类型时，问材料中的财政支出属于什么支出？然后紧接着问财政支出的巨大作用有哪些？所提问题超前，学生无法思考，只会照搬教材中的相关内容。
4、整堂课问题太多，学生厌倦。在公开课讲授“树立正确的消费观”时，一共设计了12个大问题，学生们也异口同声回答了10次，但仔细分析，问题多是“这种消费是什么类型？”之类没有多少思维价值的问题，至于需要认真探究剖析的“消费原则”等深层次问题却一带而过。这样的课堂提问，并不能给学生多少启发。
5、课堂提问多重复，浪费时间。课堂提问思路必须清晰，不能反反复复、来来往往问同一或者没有本质区别的问题。课堂上提出的每一个问题都有其明确的指向，都具有启发诱导学生学习探究的清晰功能，学生对课堂所提问题的思考和讨论都能有效推进自身知识、思维、能力的发展。
6、课堂体温要面向大多数学生。提问时过度关注成绩好的学生。回答问题总集中在几个学生身上，有些学生根本没有机会发言，甚至有的学生一连几天上课都难以回答问题，因为这些问题只是针对少数学生所设计的，教师和几个尖子生之间的“互动”使得绝大部分的学生处于观望、等待状态，加重了他们学习中的依赖思想和“自弃”念头。
7、课堂提问缺乏必要的评价或是评价方式单一。
贾银波：我觉得政治课堂提问有中粗放型提问题较多，拓展开放性提问较少；教师把课堂提问作为惩罚手段，看到学生做小动作时，就把学生叫出来回答问题。提问的内容要难易适度掌握不恰当。当前的课堂提问有两个极端：一是为了追求课堂的热烈气氛，设计大量学生容易答出的问题，这样的课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实；二是为了体现出学生的综合运用能力，设计一些超出学生知识范围的问题，或者是针对还未开讲就需要深化的内容设计问题。这样就很容易让学生无所适从，抑制学生的思维热情和信心。“跳一跳够到桃子”，才是恰到好处。问题提得有趣，容易引起学生的兴趣，但是如果没有思考性，这种兴趣难以持久。问题思考性适中，可操作性强，这样的问题最具有魅力。
马继宗：我认为还存在以下问题：（1）先点名，后提问这与先提出问题，再请学生起来回答相比，不同的并不只是顺序。先指定一名学生，其他人便不会很投入地思考；先提出问题，大家不知会提问谁，必然要认真准备。（2）重提问，轻反馈。课堂上教师一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会。没有层次性，不能面向全体学生（3）课堂提问，没有层次性，给人的感觉是，只需要少数学生思考就行，更多的学生就变成了看客或听众。时间长了，教师忙教师的，和学生们也就没什么关系了。学生们都有思考的权利，机会对每个人都应该公平。
丁晓春：学生缺乏提问的主动性，由于学生没有预习或者教师布置作业时，启发性、思考性的问题不多，学生也没有深入思考，所以提不出问题。不给思考时间，急于让学生回答，其实对于学生而言，在课堂立刻回答一个问题并不是一件容易的事，适当给学生一点思考的时间是必要的。学生还没来得及思考，或是还没有考虑成熟，就开始提问，就给出结论，问题便成了装饰。但学生真正需要的并不是结论，而是学会思考。
邱晓波：上面各位教师提出的问题比较全面我补充一点：提问中教师只重视知识的提问，而忽视了情感价值观和态度的培养。
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