也谈“少教多学”
徐静
夸美纽斯曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却能多学”。我很赞成这一说法。教师的少教是为了学生的多学，其实“少教多学”也就体现了新课程理念中提倡的“以学生为本”。学生是学习的主人，课堂的主体，尊重学生、一切为了学生的教学才是最有魅力的，也才是最有效果的。那如何才能做到“少教多学”呢？现我校也积极探索“少教多学”在语文教学中的策略，我也就此谈谈自己的一点看法。
如何让学生多学，那就要让学生全身心地投入到学习中去。如何让学生全身心的投入？这就要做好五个方面：教学法、学习内容、学习体验、学习环境的氛围、评价，只有这样，学生才会快乐地多学。
如何选择教学法？这就要求上课的老师充分考虑到学生的各种情况，了解了学习的准备度，选用最适合的教学法，设计出难度相当的学习任务。用最熟悉的一句话来说就是“备学生”，对症下药，知彼知己百战百胜！
如何选择学习内容？学习内容应该真实地反映现实世界，我们老师要多用与学生切身相关的例子让学习内容活起来，更要选择学生感兴趣、能激发学生好奇心的内容。一旦学习内容不仅实用而且更有趣、更新颖、更灵活时，学生又怎能会不愿意投入地学习呢？
注重学习体验。做老师的有责任必须为学生创设有意义的学习体验。联系生活，灵活多样地丰富学生的各种感官，而不仅仅只是让学生的眼与脑投入学习，同时也让学生得到开心与快乐。但创设的学习体验必须能够拓展学生的思维、促进学生间的相互合作能力。只有这样，“整个学习过程如同一个学习之旅，才能让人感到开心和快乐”，这就是一个良好的学习体验。
学习环境氛围。我们还要考虑到有些时候学生学习的环境是否有利于学生的主动学习。譬如说，教室的环境、座位的安排，或者说教师的亲和力等等都会影响学习环境的氛围，而让人情感上感到安全、开放、互尊的学习环境能让学生更投入地学习。
注意恰当的评价。评价的最终目的是为了促进学生均衡地发展，而不是定性、甄别学生的等级。评价有：终结性评价——对学习的评价；形成性评价——促进学习的评价。评价是为了让学生能够正确、客观、公正地认识自己，了解自己的学习长处和不足，了解自己在班级、在团队的学习状况，认清差距，扬长避短，让学生能更好地继续投入到学习之中。
“少教多学”对于学生来说是一种可持续能力的培养，对于我们教师来说，应该在平时的教学中积极尝试并充分运用“少教多学”的方法，最大限度地发挥学生的主体性，把学习还给学生，让学生得到了更大的发挥空间。
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