如何进行课堂引入构建和谐课堂?
主题：如何进行课堂引入构建和谐课堂?
时间：2012年12月18日上午7：40－10：35
活动地点：礼嘉中学接待室
主持人：吴业庭
主持人（吴业庭）：在新课改的大力推动下，我校适时提出了构建“和谐课堂”的目标，每一个老师都做了大量的尝试，有成功的，也有失败的，这很正常，大家都在努力。“和谐课堂”指凡是能够促进学生发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动的课堂，都可称之为“和谐课堂”。《基础教育课程改革纲要（试行）不仅对课程目标进行了重新界定：致力于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生健全的人格，并具有初步的创新精神和实践能力；而且在课程的实施上，也有新的要求，强调学生的主动参与、探究学习，培养学生分析和解决问题的能力。因此，新课程目标的实现，就是“和谐课堂”的落实，而“和谐课堂”教学的落实，取决于先进的教育思想和理念、先进的教学方法和手段以及教师的素养和智慧。我们今天从课堂的导入的角度来谈谈构建“和谐课堂”。下面请各位老师谈谈你们的看法和做法。
吴明锋：通过创设情景引入新课，有利于培养学生的意识、思维，提高学生的能力，从而完成课程标准所规定的教学目标。情境本身不是单一的，而是多样的。教学过程中我经常营造的情境有问题情境、资源情境、实验情境、故事情境等。
在这次学校对外公开课活动中，我上了一节《牛顿第三定律》，为了调动学生探究的热情，我就采用了实验情境和问题情境相结合的方法，一上课首先让学生鼓掌欢迎各位老师的到来，学生相当热情，给与了热烈的掌声，等学生坐下后，我立即提问：同学们在鼓掌的时候，手有什么感觉？这个问题是开放的，学生可以自由发言，但大多数学生的答案是左手受到右手的力、右手受到左手的力，从而引入了“相互作用力”这节课的主角，紧接着设置了一个游戏情境：同桌手拉手拔河，让学生再次体现相互作用力的存在，这次的问题则提升为：你对相互作用力的认识。这个时候，学生的已有生活经验开始起了作用，他们大多数认为拔河有输赢是作用力与反作用力有大小。事实如何？学生带着问题开始了这节课的探究之旅，整节课学生为了解决自己的疑惑在积极参与、主动探究，相比较传统的授课方式而言，效果大大提升。
如在学习“惯性”内容时，我采用的是资源情境引入新课：随着经济发展，高速公路里程急速增长，汽车追尾事故时常发生，所以对车辆要限速行驶，并且要系上安全带。举出一些生活中的车祸的事例来教育学生珍爱生命，努力学习，立志成才。这样形象的描述，会给学生留下很深的印象，不但督促了学生认真听课，而且还会激发他们热爱生命、努力学习的精神。用潜移默化的方式和真情实感去感染人、熏陶人，让学生产生共鸣，也能使对学生的德育教育自然、真挚。因此无论是知识教育还是德育教育，都达到令人满意的效果。
杨玉峰：有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
实验引入最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，教师一边进行演示实验，一边发问，师生相互议论总结以前学过的内容，从实验事实得到出人意料的结论，使学生产生悬念心理。
例如，在讲“大气压强”一节时，可做如图1所示的实验，先问学生：当将两试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？学生们会毫不犹豫地说：当然要掉下来的。但实际演示的结果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出时，小试管不但没掉下来，反而自动上升到大试管里。学生们简直惊呆了，真是不可想象，都被这个奇异的现象紧紧地吸引住了。这时，教师将话题引入新课题，指明这是由于大气压强的作用，并引出大气压强这一课题。
总之，良好的开端等于成功的一半，这句话蕴含着深刻的哲理。上物理课也是如此，要想上好一堂物理课，首先必须有一个良好的开端——即精彩的新课引入。
实验引入最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，教师一边进行演示实验，一边发问，师生相互议论总结以前学过的内容，从实验事实得到出人意料的结论，使学生产生悬念心理。
例如，在讲“大气压强”一节时，可做如图1所示的实验，先问学生：当将两试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？学生们会毫不犹豫地说：当然要掉下来的。但实际演示的结果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出时，小试管不但没掉下来，反而自动上升到大试管里。学生们简直惊呆了，真是不可想象，都被这个奇异的现象紧紧地吸引住了。这时，教师将话题引入新课题，指明这是由于大气压强的作用，并引出大气压强这一课题。
总之，良好的开端等于成功的一半，这句话蕴含着深刻的哲理。上物理课也是如此，要想上好一堂物理课，首先必须有一个良好的开端——即精彩的新课引入。
徐文龙：《化学课程标准》(普通高中)中明确指出:以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。它有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度。在课堂教学中,我们应充分发挥实验在教学中的重要作用,利用实验富有的真实、直观、形象而生动的特点,吸引学生的注意,启迪学生的心智,激发学生学习的兴趣和自主探究的强烈欲望。
如在《食品中的有机化合物——乙酸》的教学中,我采用了这样的实验来导入新课:将一枚生鸡蛋浸泡在36%的醋酸溶液中,一段时间后,学生看到了如同影片《天下无贼》中需经过电影特技处理才有的镜头:蛋壳已被除去,蛋清、蛋黄被蛋壳内的一层薄膜包裹着,清晰可见,这样的实验现象令学生兴奋不已。于是,我提出问题:“你能猜出该实验中使用的是哪种溶液吗,依据是什么?”学生争相回答:“醋酸溶液”,并纷纷说出理由:“根据溶液的气味及该溶液能和鸡蛋壳(主要成分是碳酸钙)反应产生气体”。然后,我又追问:“结合上述实验,你能归纳出醋酸的哪些物理、化学性质?”最后,我又在此基础上,请学生再自行设计其他实验方案证明醋酸有弱酸性,学生探究的热情十分高涨,设计出了很多好的方案。
在选择实验作为课堂导入情境时,要注意紧扣学习目标,与研究的问题相对应,并且要从整体考虑,注意知识的前后联系,要能在学生已有的知识经验与新的学习任务之间应建立起实质性的联系,促进学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,不能仅仅是为了“激趣”而不“生疑”。
祝秋莹：高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”在教学中用一些简易、生动的小实验引入新课，能够极大地激发学生的学习热情和求知欲。惊奇是科学的种子，当惊奇而有趣的实验现象出乎学生的意料时会唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力。好奇的心理能促进他们去思考、去探索，这时我们就要及时抓住学生表现出来的“有认知矛盾，又无法解决”的心理特点，最大限度地激发学生的学习兴趣。如：观看韦叶平老师在天一中学举行的全国第七届“聚焦课堂—生长课堂”教学研讨活动中的《牛顿第一定律》视频，韦老师利用身边的器材设计了“吹乒乓球的挑战”这样一个趣味性和探究性强的小实验引入新课，韦老师是这样做的：首先让一个女生来吹乒乓球，鼓励她将乒乓球吹的幅度越大越好，接着，分散学生的注意力将乒乓球换成较重的，对学生讲：我施加一些魔法，有哪位男生敢于来挑战，将乒乓球吹得更高一些呢？事实是男生费了很大的力气吹得也没有女生高。
教师：为什么同样施加了力，但前后两次乒乓球的运动状态却不同呢？力和运动到底是什么关系呢？
从而引出了这节课的学习内容。
韦老师这样的设计，学生既熟悉又好奇，带着悬念进入新课，不仅增强了学生的求知欲望，激发了学生的探索兴趣，同时在这个环节中鼓励学生敢于挑战、敢于质疑，为伽利略敢于挑战权威埋下了伏笔。
尹庆丰：实验是研究物理问题的重要手段，大多数物理概念、教学方法是通过实验演示，让学生透过现象剖析揭示其本质，使学生易于进入教学情境，形成鲜明的印象，它集直观性、可信性、趣味性于一体，是物理教学课题引入的一个最基本的方法。从实验引入课题的方法主要有：一是由实验指出问题，然后引入课题；二是由问题引出，实验引入课题；叁是安排学生做实验引入课题。通过学生自己动手做实验来引入课题，其好处不但表现在让学生自己发现新问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验能力。
在教学中，我追求以“动手”实验的方式引入，注重培养学生观察能力的同时，训练其实际操作的技能。上周公开课吴明锋老师在《牛顿第叁定律》上课前，引导学生鼓掌欢迎前来听课的老师。问：鼓掌时左手感受到右手施加力的作用，那么右手有什么感觉呢？直接点题“作用力和反作用力”，且与教学内容“亲密接触”，效果显着。名师工作室展示课《平抛运动》，笔者让学生用事先发给学生的一张废纸折纸飞机，并抛出去。问：抛纸飞机的运动是抛体运动吗？为什么？学生在体验童趣的过程中学习物理知识，顿时兴趣高涨，课堂气氛浓烈。再问：怎样改进后就是抛体运动？（答：将废纸揉成尽量小的纸团。）这样，容易理解抛体运动的实质，记忆尤为深刻，而且自然引出平抛运动这一特例。对平抛运动进行定量计算是Ⅱ级要求，即要理解和应用。笔者让学生代表玩蹿濒补蝉丑小游戏“飞机投弹”（如图1），游戏画面直接投影出来。其他学生也跃跃欲试，但屡试屡败。教师引导他们要能够准确击中逃跑的走私船，必须经过计算才能提高命中率。自然，学生有了成功的渴望，学习的劲头、效率和效果也非常好。课堂接近尾声，笔者让学生根据给定的数据，计算出投弹的最佳位置，果然百发百中，本节课的教学效果显而易见。
由此可见，通过做有关实验引入课题的好处，不仅反映在实验的生动、形象，容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上，而且使学生通过对实验的观察，获得感性材料，为理解和掌握好教材内容做好准备。这种生动的直观和抽象思维相结合的教法，对培养学生的思维能力和科学素养都有非常明显的作用。
主持人（吴业庭）：实验是非常体现我们叁门学科具有学科特色的，以实验引入课题也就成为我们的通常做法。物理课程标准指出物理教学的目标是“发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义。如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。同时，科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，可以说，问题是各个探究环节的核心。”在运用实验法引入课题时，必须做到：1.要求所做的实验与新课题中的物理概念、物理规律有着必然的逻辑联系。2.展示在学生面前的实验现象或事实必须清晰，可见度高，主要现象突出明白。3.教师创设的物理实验情境本身应当富有启发性，能创造出一种既能跃跃欲试的以利于积极思考的探究氛围。这就要求我们教师根据教学方法的科学性特征，根据教材的内容和结构，选用一定的教学方法，即“教学有法”。另外，根据教学方法的艺术特征，教学方法是可以活动的、多变的，即“教无定法”。这就要求我们深入理解新课程标准、教学法的体系和实质，创造性地进行教学，总之要做到巧妙合理。
导入新课的核心功能与目标是让学生在一种有迫切求知欲的心态下开展学习，激发出学生强烈学习动机。要实现这一目标，就必须针对教学内容和学生们的心理来精心创设情景。
汪萍琪：用身边的化学事实引入，认识生活与化学息息相关。
生活中许多事情都与化学有关，化学知识可以帮助我们解决许多问题。如果能以身边的故实引入，能使学生倍感亲切，增强学习化学的愿望，且能抱着迫切的心情专心致志的学习下面的内容，能起到事半功倍的效果。
例如在讲《氯》时，网上刚出现了一液氯泄漏事件，出现了许多液氯泄漏后周围环境发生变化的图片及官兵处理液氯泄漏的措施。讲新课时，我采用了这些图片，让学生讨论液氯泄漏后周围环境变化体现了氯气的什么化学性质？从官兵处理液氯泄漏的措施归纳小结氯气的物理性质？整堂课下来，课堂气氛活跃，学生即学到了有关氯气的知识，也学到了如何应急处理氯气泄漏的突发事件。
生活处处有故事，关键是要做有心人，捕捉生活中的故事，为我所用。 教学的灵魂在于创造，使每一堂课都上得生动活泼，富有成效，引课这一个环节很重要。苏霍姆琳斯基讲过：“任何一种教育现象，孩子在越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，课堂引入设计的好，就可能使学生少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透了新的教学内容，且能较快地启迪学生的思维。
朱国英：新课程理念告诉我们，要充分发挥学生学习的主动性。每堂课开始，学生刚进教室，翻书取笔，课间嬉闹余兴未消，不少学生的心思在课堂外。此时教师匠心独定、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，学生的大脑兴奋中心会迅速地转移，把注意力集中到学习上来，所以独特、新颖的引言不但会引起学生注意产生共鸣，激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用；反之，低劣的引入只能使学生在学习上不得要领，千篇一律的引入使学生上课乏味。因此，要提高化学课堂效率、充分发挥学生学习的主动性，必须注重课堂引入。
在课堂教学中我们可以运用媒体、巧妙设疑、创设情境
“思考是从问题和惊讶开始”，惊讶、矛盾是发展的驱动力，教师以错觉和矛盾的心理为突破口，创设能够引起强烈反差的真实惊奇情景，激发学生的探究欲望，我们要充分利用演示实验真实、生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学生面前展示一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情景，从而在学生心理千百万一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促使他们主动进入思维状态，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性、求异性、创造性。在化学教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，激活互动课堂，达到预期的效果。这一点在课堂引入显得特别有效，能最大限度地激活课堂教学的潜能。
如：在讲《盐类的水解》时，碳酸钠和碳酸氢钠都是盐，为什么在日常生活和生产中都把它们当作“碱”来使用呢？为了解决这个问题，我先让学生用笔贬试纸来测定一下狈补颁濒、狈补2CO3、狈补贬颁翱3、狈贬4颁濒、颁贬3颁翱翱狈补、(狈贬4)2SO4这六种溶液的笔贬值，看一下溶液的酸碱性如何。
如：在讲《盐类的水解》时，碳酸钠和碳酸氢钠都是盐，为什么在日常生活和生产中都把它们当作“碱”来使用呢？为了解决这个问题，我先让学生用笔贬试纸来测定一下狈补颁濒、狈补2CO3、狈补贬颁翱3、狈贬4颁濒、颁贬3颁翱翱狈补、(狈贬4)2SO4这六种溶液的笔贬值，看一下溶液的酸碱性如何。
这样设计，简单明了，针对性强，使学生的思维一下子集中到探究溶液的酸碱性上来，通过实验结果（即盐溶液不一定呈中性）与学生的认知产生冲突，生成问题，进一步引发学生的探究欲望。
邵俊阳：特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见成功的课堂导入是非常重要的。
然而在课堂实践中，课堂导入的类型有很多种，如复习导入、直接导入、情境导入、问题导入、矛盾导入、实验导入、类比导入、故事导入等，每一种都有自己的优点，比如我曾经在导入《免疫调节》这节课时，引用了“注射乙肝疫苗”这一实例，学生都知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，于是我提出了以下问题：大家想没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？一下子就把把知识与生活实例联系，使学生对知识没有生疏感。同时让学生对免疫的调节产生了深入了解的欲望。
另外，我还尝试过用类比导入的方法，利用在古代，御敌城堡从外到内依次有护城河、城墙、官兵叁个保护层这一知识，让学生将古代城墙与人体防线作类比：其中护城河与城墙就相当于人体的第一道防线和第二道防线，那么官兵就是第叁道防线。从而能更形象地使学生理解并掌握各道防线的作用。事实上，这一导入也的确激发了学生的兴趣，还培养了学生的创造性思维。
其实，不管是什么样的导入方法，只要在实际的教学过程中，根据实际情况能进行必要的调整、创新， 抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果，就是一成功的课堂导入。
章吉：随着课堂教学改革的不断深入，教师的教学观念也发生了巨大变化。以前是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”教师靠什么来吸引学生，自然靠精湛的教学艺术。新课开始时，教师若通过精妙的情景导入可以使学生产生欲答不能、欲罢不忍，由此产生强烈的参与欲望，从而引导学生积极主动思考。当然恰如其分的导入可以减少知识和思维的断层，使内容过渡平滑自然，为新知识教学铺平道路。
前几天，我正好上到《酶的作用和本质》（人教版高中生物必修1分子与细胞笔.78）。人教版高中生物必修教材都是以“问题探讨”的形式导入新课的学习，这对于增强学生的问题意识，培养学生分析问题、解决问题的能力起到了积极的作用。然而，就本节课而言，要利用教材中提供的问题探讨内容（意大利科学家斯帕兰札尼的消化实验）导入新课确实有很大的难度。而且要花费很多时间，在一个班上课时我花了将近10分钟，而且效果不佳，过渡显得生硬。晚上我又重新备课，考虑有没有更好的导入方式。于是第二天在另外班级上课时我又有了新的课堂导入：
师：同学们，在上新课之前，我们先来观看一段广告。
（播放视频——“大宝”厂翱顿蜜护肤品广告）
师：刚才播出的广告，同学们应该很熟悉了。宣传的是一种护肤品——“大宝”厂翱顿蜜。那么，什么是“厂翱顿”呢？
生：（疑惑）
师：厂翱顿是一种叫超氧化物歧化酶的物质的英文缩写。它是一种源于生物体的活性物质，能够清除生物体代谢过程中产生的引起机体衰老的物质——自由基，从而起到抗衰老的特殊功效。其实，生物体在代谢过程中除了会产生“自由基”这种有害物质以外，还会产生其它许多有害物质，比如过氧化氢。那么，人体内的过氧化氢是如何被清除掉的呢？这就是今天我们要一起来学习探讨的内容……
短短的几分钟，可以说体现了新课程的“用教材教，而不是教教材”这一理念。首先，在设计方面，没有利用现成教材所提供的“问题探讨”内容，（事实上，“问题探讨”的内容我放在后面的“资料分析”中进行教学，效果更好。），其次，选取的导入素材较好地体现了“注重与现实生活的联系”这一新课程理念。“大宝”厂翱顿蜜护肤品广告可以说是家喻户晓，许多学生和家人可能还在使用，但是知道里面蕴涵的科学道理的人可能不是很多。让学生在“已知”和“未知”之间产生进一步求知的欲望，第叁，导入内容与新课内容之间的巧妙衔接，过渡自然而不生硬。
记得德国一位学者说过：“将15克盐放在你面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放在一碗美味可口的汤中，你早就在享用时，将15克盐全部吸收了。”情景之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶于汤中，才能被吸收，知识溶于情景才易理解。只要教师用心思考，才能使课堂导入在教学中大放光彩。
吴小洋：有效的引入能为学生提供适宜的学习情境，促成学生思维的健康发展，有助于学生良好学习效果的获得。恰当的引入能显露教师对教材的理解和学生的了解，能展示教师的教学功底和教学才能。“良好的开端是成功的一半。”对于初学物理的初中学生来说，从一开始学习物理起，教师就应设法激发他们的学习兴趣，给学生营造一个良好的学习氛围，从培养学生的能力出发，让学生打下一个坚实的基础，不论是对提高学生的学习成绩，还是对学生今后的发展都大有益。因此，我们应该重视课堂教学的引入。
在周五的区公开课中，我讲的课题是《速度》，在引入环节，我采用的是视频导入，用这种方式导入，我是有几点想法的，首先，这段孙杨400米决赛夺冠的视频中，解说员的激情解说，孙杨夺冠后宣泄的怒吼，能让学生犹如身临其境，学生会感到热血沸腾，激情高涨，学生的情感得到升华；其次，比赛过程中，孙杨一路领先，而且有一条世界纪录线随着一起运动，起到了很好的参照作用，为我引导学生如何比较物体运动快慢提供了很好的条件，学生也较容易理解这种比较方法；在视频的最后还出示了所有运动员的成绩，为我引导学生理解第二种比较物体运动快慢的方法提供了依据。复杂，抽象的物体知识通过这段视频显得通俗易懂，具体明了，而且情景的再现使学生更加能将物理知识与生活实际联系起来，这个导入方法我个人认为起到了很好的效果。
当然，引入也不能千篇一律，应根据具体内容，采用不同的方式进行。
主持人（吴业庭）：华师大版实验教材副主编、华东师大王继延教授在新教材实施的教学建议中也提到：新课程的课堂教学应从“复习——引入——讲授——巩固——作业”转变为“情境——问题——探究——反思——提高”。教学中的情境导入能激发学生的学习兴趣，辅助于教学，和课堂教学有直接的关系，是为了调动学生的参与积极性。能够加深学生对概念和规律的理解，能培养和开发学生的思维能力。
陈京疆：良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的一个重要环节,是上好一堂课的关键。总结多年来的生物教学的理论研究与实践经验,笔者将课堂导入的技巧归结为以下几种类型：①衔接导入法（又叫旧知识导入法），②悬念导入法，③演示实验法，④实例导入法，⑤典故导入法，⑥审题导入法，⑦直接导入法，⑧情境导入法。其中情景导入法近几年在课堂教学中被人们广泛使用。情境导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境。随着现代教育技术不断与学科教学整合，多媒体课件、视频更加优化、美化了创设的情景。上个月参加区生物优质课评比说课比赛，有两篇说课稿中创设的情景贯穿了整个课堂教学过程，具有很强的代表性，在此推荐给大家分享。
该节课的主题是《细胞分化》，教学目标重点体现在3个方面。第一是细胞的分化，第二是细胞的全能性，第叁是对于干细胞的知识。该节课以德国女子跳马运动员丘素维金娜为患白血病的儿子筹集医疗费，六次参加奥运会的故事为情景。从白血病人分化异常，形成异常白细胞为例，说明细胞分化的过程；再以目前中医治疗白血病比较有效的紫杉醇为例，说明提取紫杉醇的植物红豆杉因自然繁殖较慢，目前人们采用植物组织培养技术来加快红豆杉的繁殖速度，而组织培养技术的原理是细胞的全能性；最后向学生说明，目前治疗白血病最有效的治疗方法是造血干细胞移植，让学生理解干细胞的作用。
该节课的亮点在于选取白血病作为情景，从白细胞分化异常到紫杉醇，由中医疗法到干细胞移植，整堂课以此为主线，前后衔接，环环相扣，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生不知不觉处于积极学习状态。正如苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入法，如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
运用此法应注意两点：一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。二要加强诱导，激发思维，教师设置情境应有明确的目标或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或藉此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导。
吴柯军：新课导入确实能够使原来枯燥的、抽象的知识变得生动、饶有兴趣。因此：大多数教师非常重视课始导入的创设，但也有教师也许出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脱离教材，在上课中过于注重新课导入，好像没有新颖刺激的导入就不是新的课堂，于是逢课必是创设新情景，不考虑创设的目的性，适合性，有效性，导致出现偏离教材、脱离教材，流于形式。
例如:我有一次听“离子反应”这一节课：导入材料是《叁国演义》中的七擒孟获。从新版连续剧《叁国》引入，投影七擒孟获画面。教师模拟穿越时空取回“哑水”（用硫酸铜溶液代替）与“安乐泉”中的水（氢氧化钠代替），分别放在投影仪上，并混合让学生观看氢氧化铜的出现，整个过程用了4分钟，占课堂十分之一。
该情景带有传奇神话色彩，学生受到强力的刺激，课堂沸腾，也能肯定教师在课前作了精心准备，花了点心思。但有叁个问题值得深思。一&苍产蝉辫;史实不准确，蜀军误饮哑泉水不是在七擒孟获中。二是引入牵强，与本节课离子反应关联不大。叁是缺乏科学性&苍产蝉辫;把铜离子与氢氧化钠生成安乐泉能饮用更是不符合科学性。
所以我认为新课导入还必须符合科学性，符合学生的内在发展需要。不能只追求形式化而忽略基本要求，不能只图课堂表面热闹，不能弱化知识技能学习，对于一些不能创设课堂导入的内容，我们可以采用开门见山的方式，知识经验联系发展的方式，温故知新的方式。如果创设了伪导入，则是教师对教学的极端不负责任的。
诸燕：探究学习的首要条件就是要有一个能集中学生注意力的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事件或现象。在化学教学中，从一个惊异事件或现象开始教学，会使学生充满探究的欲望。环保知识、能源危机、新材料和新科学等热门话题既是社会热点问题，也是学生关心的话题，以此作为导入可以给学生带来极大的兴趣。
在2008年9月全国关注的“叁鹿奶粉事件”得到了社会各界的关注，新闻媒体密切关注报道，学生们在课余时间也都讨论着此事。这时我抓住了时机，在接下来“安全使用食品添加剂”的教学中，我以此事导入课堂：叁聚氰胺是一种低毒的化工原料，由于食品和饲料工业蛋白质含量测试方法的缺陷，叁聚氰胺也常被不法商人用作食品添加剂，以提升食品检测中的蛋白质含量指标。通过自己的理解和从新闻报道中，学生可以初步认识到食品添加剂使用的安全性，并教育学生在掌握科学技术为人类社会服务的同时，还要具有高尚的道德素养。
朱爱卿：苏霍娒林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。探究能力是学生综合能力的一个重要组成部分。培养学生的探究能力是新课程标准的一个重要的目标和内容。在日常教学活动中，教师要尽可能地创造各种机会和条件，精心设置问题情景，让学生讨论、交流，激发学生去发现、去研究，有意识地培养学生的探究能力和探究意识，为全面提升学生的科学素养打下坚实的基础。
例如:在学习“植物对水分的吸收和利用”一节，可采用下列探究性学习：
(1)创设问题情景：出示《1998年抗洪救灾现场》图片
(2)引导学生观察思考：为什么用黄豆、大米堵管涌？
(3)在激起学生探究欲望的同时，老师展示数十粒黄豆和一个培养数十条根尖的紫色洋葱，鼓励学生讨论质疑：未成熟的植物细胞（如干种子细胞、根尖分生区细胞）怎样吸水？成熟的植物细胞（如洋葱表皮细胞、根尖成熟区细胞）怎样吸水？
(4)请你“像科学家一样”自己动手创设“怎样使水往高处走”的探究实验：漏斗内的液面为什么会上升？漏斗中的液面是否会无限上升？一个成熟的植物细胞是否具备发生渗透作用的条件？
(5)指导学生通过观察植物细胞的质壁分离和质壁分离的复原来验证一个成熟的植物细胞就是一个渗透系统。
(6)联系生产实际，农作物为什么要合理灌溉，如何合理灌溉？
教师提出问题，积极引导，不直接给出结论，目的让学生沉浸在问题之中，主动地对问题进行探索、研究、解释、讨论、评判。在此过程中，学生的思考、钻研比对知识的硬背更重要，所学的东西是无法估计的，重要的是培养了学生的综合能力。学生的回答或阐述自己的观点，并不是都正确，有些是不合理的。教师不能全面否定，而是积极鼓励、表扬，再引导，让学生体会到钻研的快乐，实现成功教学，进而再激发兴趣，增强学习的主动性，形成：兴趣—探究性学习—成功—兴趣—提高主动性的良性循环。
通过上述的自主性探究活动，使学生体验到自己像科学家一样探究事物的现象与本质之间的内在联系，主动完成了对新知的建构过程，既渗透了探究事物奥秘的思维和方法，又培养了学生的科学素养。
综上所述，创设问题情境是多样的：方法多样、内容多样、形式多样。其目的是要学生融入到学习氛围中来。同时要注意：创设问题情境，要根据学生的实际理论基础和思维水平。所提的问题既不能太深奥，学生没有探索的思路，也不能太浅显，学生缺少思考过程。来源于教材，又不拘泥于教材，创设适当的问题情境，才能真正的优化生物课堂教学。
主持人（吴业庭）：
“创设情景”在课堂教学中是不可缺的重要环节，它对激发学生的兴趣有不可替代的作用。而学习兴趣是一种积极探求知识带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是一种强有力的动力。只有学习者本身对学习产生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来。作为教师，如何创设好的情景来培养学生的兴趣调动学生的学习积极性是我们永恒的课题，在今后的教学中还需要不断地探讨和改进并加以总结。也有一些老师经常使用复习旧知的方法来引入，下面请陈文南等老师谈谈你们的看法和做法。
陈文南：我一般喜欢采用“复习旧知”的方式来引入，因为这样可以让学生在进入课堂的状态有一个缓冲，让学生把旧的知识和新的知识串联起来，既达到复习的效果，又达到引导新内容的效果。其次在引入方面还采用“情景引入”，主要是展示故事的方式，吸引学生的眼球，进而推出新内容，让学生有探究的欲望和兴趣。
我认为不管是什么引入的方式，吸引学生才是最重要的，我反对有些不切实际的，表演式的引入，很花哨，很热闹，但效果很差，尤其是碰上一些闹开心的学生，你轰轰烈烈他很高兴，一旦你没漂亮的实验，转入理论时，他反而无精打采，根本没有兴趣，而我们的物理通常时候很枯燥，所以我觉得该有个度，要正真做到“激发”。
一种能源源不断激发学生兴趣的“好引入”或者“课堂习惯”才是我们教学有生命的基垫。
虞奔：通过提出一个与以往所学内容相关的问题，在学生作答后，稍微改变刚才问题的条件，设一些与新知识相关的障碍，使学生感到似曾相识又不曾相识，从而产生疑惑不解的悬念．使用此种方法引发悬念，可以使知识具有系统性、连贯性，便于循序渐进地进行教学． 但所设的障碍难易度要适中( 太容易，没什么悬念; 太复杂，影响学生的积极性) ，要设计好新旧知识过渡的方式方法． 下面例谈“力的合成”的新课引入．
教师: 前面我们已经学习了摩擦力的相关知识，下面请同学们思考如下一个问题: 用一个 15 N 的力拉木箱，木箱处于静止状态，问木箱受到的摩擦力是多大?
学生: 15 N．
教师: 回答正确． 这个问题利用我们前面的知识很容易解决． 现在大家再看另一个问题: 用两个都是15 N 且互成 120° 角的水平力 F1和 F2拉木箱，木箱仍处于静止状态，问木箱受到的摩擦力是多大?
学生出现各种猜测和争论． 悬念建立．
主持人（吴业庭）：引导学生从旧的知识探求新知，把抽象的概念让学生由旧知中总结概括出来。尽管课堂上没有热热闹闹的场面，只有平平实实的探究，但是学生依旧兴趣很浓，并且学得非常轻松。教学中教师始终组织引导学生往已有的知识上思考问题并解决问题。我觉得课改并不是弄得课堂热闹非凡，精彩纷呈。并且课改也不能完全丢弃原来好的思考方法。作为教学的组织者教师要始终为学生提供充分的活动机会，让学生真正积极地投入到活动中去，还要注意把活动与学生的生活经验或者已有的经验联系起来。不同年龄层次的要有不同的活动，不要那些虚假的活跃，不要那些盲目的活动，不要那些散乱的活动，不要那些放任自流的活动。有时平实的往往是最有效的。
今天的论坛到这里就结束了，我把大家的观点总结一下：
1、我们应充分发挥实验在教学中的重要作用,利用实验富有的真实、直观、形象而生动的特点,吸引学生的注意,启迪学生的心智,激发学生学习的兴趣和自主探究的强烈欲望。
2、创设问题情境是多样的：方法多样、内容多样、形式多样。其目的是要学生融入到学习氛围中来。同时要注意：创设问题情境，要根据学生的实际理论基础和思维水平。
3、复习旧知让学生把旧的知识和新的知识串联起来，既达到复习的效果，又达到引导新内容的效果。
让我们在平时的教学活动中，重视学生已有的生活经验，结合教材实际，精心设计符合学生的心理特点和认知规律，学生感兴趣的，能体现时代气息，又密切结合教学内容的情境。更有效地激发学生学习的兴奋点，调动学生思维的积极性，使学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，让学生真正成为课堂的主角，主动参与课堂教学活动，切实提高课堂教学的效益，真正把新课程标准的理念落实在行动中。
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