四、作业评价单一、片面，缺乏针对性
新课改的钟声早已敲响，但作业评价的方式却几乎没有受到影响，依然我行我素的采用着单一、片面、缺乏针对性的评价方式。大多仅以“对”“错”来评判，甚至只看结果，无视过程，更有甚者直接告诉答案，根本不批改。很少分析学生作业出错的原因，很难发现教师教和学生学中存在的问题，常常导致学生怕学物理，厌学物理，产生两极分化，无助于教学效果。以下是分别从两个班级采集的作业样本图片：
图1物理作业照片
图2物理作业照片
五、反馈的时间长
由于高中物理教师的教学任务大都非常繁重，所教的班级多，甚至还跨年级或跨学科，如果对作业全批全改，那么作业批改的周期将会很长，反馈的时间最短两叁天，最达一周等作业下发到学生手中，作业相关知识早已经学过几天，甚至都没来得及校正作业中的问题，就要开始忙新的作业，根本没时间复习旧知识，作业中的问题只能遗留。长此以往，便形成恶性循环。
2、研究的理论基础
任何研究都要以相关理论为依据，教育科学的研究当然也不例外。物理作业的设计与评价研究离不开先进的教育理论，否则必将缺乏可行性，缺乏学术价值。本课题以因材施教原则、建构主义理论，“从做中学”理论和多元智能理论为基础，对物理作业的设计与评价进行研究，以期能对新型作业观的建构起到指导作用。
2.1因材施教原则
因材施教原则是指教师在教学过程中，要从学生的实际情况出发，充分考虑学生的个别差异，有的放矢地进行针对性教学。“孔子施教，各因其才”，我国古代伟大的思想家和教育家孔子就很善于根据每个学生的不同特点，有针对性地进行教育，力求发挥学生各自的专长。每个学生的身心发展有其各自的特点，他们各自的兴趣不同、爱好不同、擅长领域也各不相同，只有因材施教，才能长善救失，只有因材施教，才能扬长避短，只有因材施教，才能把他们培养成不同领域的栋梁之才。在新形势下如何才能针对学生的特点实施因材施教，关键是要能准确的把握学生的个性，把握学生的个性是搞好因材施教的基础。所以，教师一定要充分了解每个学生在德、智、体各个方面发展的特点，各个学科的学习情况，以及兴趣是什么，爱好是什么，擅长之处以及不足之处，然后才能有目的地因材施教。
2.2“建构主义学习观”理论
“建构主义学习观”指出，学习过程是在教师的支持和帮助下，学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验的师生共同的活动。学生不是被动的接受信息，而是主动的建构自己的知识经验。因此，建构主义认为，教师是学生学习的合作者、帮助者。由于学习者建构自己对新信息的理解是在原有经验的基础上，所以原有的知识经验也会产生调整和改变，所以每个人对不同的信息会形成自己不同的理解。这就是为什么在同一课堂上，不同学生的收获都是不相同的。
学习不是简单的知识传递的过程，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式而获得知识的过程。所以，学生原有的知识经验是不能被忽视的，教师应把学生原有的知识经验当做新知识的生长点，引导学生从原有知识经验的基础上，“生长”出新的知识经验。教师不但要重视学生对各据学生的知识、验，引导学生对问题进行探索，使学生不断丰富和调整知识结构。教师不但要重视学生获取知识的途径，还要培养学生的探究精神，提倡学生通过探究来解决问题，从而真正转变传统的作业过程中学生的被动局面。
2.3“从做中学”理论
1、“从做中学”理论主张从做中去学习知识，从经验中去积累知识。
杜威认为，教学中应该让儿童有活动的机会，使儿童通过自身活动去学习。“从做中学”理论主张应该让我们的学生亲自接触具体的事物，主张我们的学生运用多种感官去感知具体事物，主张我们的学生根据所获取的感性知识去思考问题，最终使我们的学生能够亲自动手解决问题。杜威认为不能光以教科书为、课堂、教师为中心，否则不仅严重的脱离社会、严重的脱离生活，还严重的压制了学生的个性、严重的压制了学生的主动精神、严重的压制了学生的发展能力。
2、“从做中学”理论注重教学方法和教学内容的选择。杜威认为儿童是从经验中学习的，所以为了学生能够获得知识和技能，学校应该尽量创造进行各种活动的机会给学生。杜威认为，学生所参加的“活动课程”，应该是那些非常生动有趣的、应该是那些特别符合学生心理发展年龄特征的、还应该是能充分发挥学生个性的。根据“从做中学”理论，物理作业首先应注重提高学生学习兴趣，激发学生学习动机。所以进行作业设计时，要充分挖掘能提高学习兴趣的元素。比如结合当前时事的习题、物理学史、与实际生活相结合的实验等。其次、适当加入实践性作业，培养学生的实践能力。因为实践性作业给了学生将学到的知识运用于实践的机会，实践性作业不仅可以帮助学生掌握课堂上所学的知识，还能帮助学生在实践中实现认识上的飞跃，不但可以使学生开阔视野，开拓知识领域，还能提高学生获得知识、驾驭知识以及运用知识的能力，不但有利于提高学生理论联系实际和手脑并用的能力，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，还能培养学生实事求是、独立思考、不断追求新知和勇于创新的精神。
2.4多元智能理论
美国着名的发展心理学家——霍华德·加德纳的多元智能理论的要点主要有以下四点:
（1）每个人都至少拥有八种智能，每种智能以不同的方式起作用，而且每个人的将其中任何一种智能发展到优秀。
（3）这些智能之间相互作用且方式复杂。
（4）每种智能类别表现方式不同，而且有多种。
按照多元智能理论，教师作业设计和评价除了应根据不同的教学内容而有所不同。还要针对不同学生的智能特点进行区分，关注每一位学生，促进学生全面发展。
根据多元智能理论，我们在平时的作业中需要注意以下几点:
（1）注意作业设计的开放性。因为每个人的智能特点不同，所以对于相同的问题，不同的学生的思考方式和达到的思考程度也不相同。在作业的设计中，为了满足学生不同智能的需要，在符合教学需求的基础上，不但作业形式开放，作业内容也开放，打破了以往题目答案的唯一性，让每个人都能有话说。
（2）注意作业设计的主体选择性。在实际教学中，由于学生人数较多，教师很难掌握每个学生个体的智能特点，面对拥有不同智能的学生，为了让每个学生都能发挥出自己的智能优势，增强学习的信心，这就需要在设置作业的时候尊重学生的主体选择性，通过让学生自主选择完成感兴趣的作业，使学生在自己的能力范围内不断提高。同时教师也可以根据学生选择作业的情况来了解学生个体的智能特点，有利于在以后的教学中因材施教，有针对性地培养学生的优势智能，并弥补学生的不足。
（3）注意作业评价的多样性。根据多元智能理论，不同的学生因具有不同的智能优势，可能有不同的作业爱好。比如有的学生拥有身体运动智能的优势，那么在选择作业时有可能倾向于选择课外调查或者野外考察类型的作业，而拥有数理智能优势的学生，在选择作业时可能倾向于选择演算、推理等方面的作业。所以，面对具有不同作业爱好的学生，教师在进行作业评价时，需要注意将评价指标多元化，将评价方式多样化。智能差异不等于学生智能的高低，所以我们要在肯定学生优势智能的同时，适时地引导学生弥补自己智能不足的方面。
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