构建和谐英语课堂的策略探究
尹惠英&苍产蝉辫;2012.10.15
和谐课堂追求教与学的和谐统一。那么，该如何构建和谐英语课堂呢？具体来说，我认为可以从以下几个方面入手：
一、立足考纲和学情，确定和谐的教学目标和教学内容
所谓和谐的教学目标，是指适切学生的实际情况和发展要求的学习目标。教师要根据课程标准、考试说明（大纲）规定的教学要求和班级学生的学业基础、认知水平，正确设定教学目标（学习目标）。教师要根据教学目标和学生实际，运用自己的教学智慧对教材知识进行科学重组和整合，以增强教材的情趣性、生活性，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。例如，英语课堂应该让学生尽可能多地接触生活中的英语，如书籍、报刊、票据、传单等。只有在课堂上使教学内容成为学生“真实性的需要”时，课堂的教学才是最高效的。
二、优化教学方式，促进学生主动学习
1．营造民主和谐的课堂氛围
教学活动中，教师要加强与学生的情感交流，以自身的人格魅力和亲和力感染学生，与学生平等对话，做学生学习的伙伴。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。Good! Well done! Very great! That’s a good idea. I’m glad to hear that.等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边，这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣。民主和谐的课堂氛围还意味着要适时为学生创造互动交流的机会，培养学生主动参与、积极思考的习惯，通过同桌议论、小组讨论等形式，鼓励学生积极参与讨论，耐心倾听同伴的发言，使学生始终精神饱满地投入到课堂学习中去。
2．采用“先学后教，导学结合”的教学方式
根据我校的学情，教师要践行“先学后教、少教多学、导学结合”的教学理念。在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。课堂上一定要改变只是“教师问”、“学生答”，只重视“学生答”，不注意“学生问”的局面。教师要引导学生进行自主学习，要给学生质疑提问的时间和契机，以问题探究为载体，指导学生在问题探究、实践体验、合作交流的活动过程中领悟知识、习得方法、提高能力。
3．优化作业形式和批改讲评方式，提升教学效果
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。作业包括课前的预习作业和课后的复习作业。英语作业首先要有趣味性，吸引学生高度参与。其次，在作业的设计中要加强探究式学习，促进学生在合作中发展知识和能力。最后，加强英语作业的实践性，提高学生析问题与解决问题的能力，如对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语邮件等。还有，指导学生建立“英语错题订正集”，进行跟进式学习，使课后作业成为学生再学习、再实践的过程就是一种很好的做法。教师还要及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为作业批改可采用要点指导和评语激励等方式，对学有余力的学生给予适当的指导和激励，对学有困难的学生实施作业面批，并在作业面批的过程中，加强师生情感交流和个别学习辅导。作业的讲评要注重让学生从中领悟道理和方法，培养学生的知识迁移能力。
4．培养师生及时总结反思的习惯
一方面，及时总结反思，是帮助学生提高学习效率的重要措施。每堂课结课前都必须留有一定的时间让学生对学习活动进行总结反思，梳理所学知识，回顾探究的问题，以及时巩固消化有意义的知识和方法，及时发现存在的问题和困难。另外，可以指导学生一周或一个阶段内对自己的作业进行总结反思，分析评价，总结收获和进步，发现问题和不足，自觉寻找改进的对策和方法。另一方面，作为教师，也应在教学过程中不断反思。首先，教师必须反思自己的教学目标是否贴合学生的实际；教学设计是否有利于学生吸收知识，帮助其很快地构建知识体系；教学过程有没有突出学生的主体地位；教学效果是否达到预期的目标等等。教学中的许多问题情境、偶发事件的处理也都需要教师进行灵活的反思。教师及时的反思对改进教学，提高课堂教学的效率有着举足轻重的意义。
5. 积极开展第二课堂活动，提高学生英语综合技能
第二课堂活动是课堂教学的重要教学辅助手段，是课内活动的延伸，具有课堂活动不可替代的作用。它有利于学生开阔视野，增长知识，增进学生的英语基本素质，所以教师要指导学生积极开展第二课堂活动，从而得到最优化的英语学习效果。例如，分角色有感情地朗读课文，讲英语故事，唱英语歌曲，演英语短剧，词语接龙比赛，英语书法竞赛，英语演讲比赛，英语角等课外活动的开展，不仅能发挥学生的个性和特长，还能培他们的能力，开发了他们的智力，开阔学生的视野。事实证明（1995，Hall），“几乎没有人能够只靠语言课学会流利地进行交际。” 学生对语言的实际运用既是学生学习英语的动力，也是学生英语综合技能提高的保障。
叁、立足学生的发展，实施科学多元的评价方式
《英语课程标准》对评价的建议是“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”英语课堂的教学评价可以是色彩缤纷的，学生、同伴、教师都可以是评价的主体，学生的学习态度、学习能力、学习行为、学习结果都可以成为课堂评价的内容。在实施课堂教学评价的时候，教师对学生的评价要民主、正确、恰当，特别是学生回答问题后，应给予积极肯定，如“Very good/Excellent/Thank you”等；如不完全正确，也应加以肯定和鼓励，如“That’s almost correct/Think twice and you can find a better answer”等；如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦、讽刺学生，而要尽可能地挖掘他们的闪光点，如“Your answer is not the right answer to this question. But it’s brave of you to answer the question”等。如此可让学生始终获得情感上的鼓励，从而对英语学习减少恐惧心理。尤其对班级英语基础较弱的学生，教师更是要多鼓励，多关注，比如课堂上可以为这些学生“量身定做”一些层次比较低的问题，再辅以肯定的眼神或动作，让学生获得成就感。总之，英语课堂教学的评价必须立足于学生的发展，以提高学生的英语综合运用能力为目标。在多元化的评价过程中，学生能看到自己一点一滴的进步和成功，也享受到新的评价方式所带来的快乐。
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