语文课堂教学的有效互动
武进区礼嘉中学 吴燕芬
一、课堂教学有效互动的必要性
加拿大着名教育家江绍伦认为：“由于教学是一个人际关系的过程，教师在这过程中传递情感、知觉、技能、观念、以及处理各种抽象关系的方法，所以，有效的教学取决于有效的互动、交往。”教学是学生生命个体逐步成长与形成、各方面潜能逐渐展现、丰富和完善的过程，在这一过程中需要师生双方内心世界的敞亮与对话，需要双方精神的交流与契合。教学是有知识经验的教师与获得这些知识和经验的学生之间的互动、交往。
二、语文教学有效交往的特征
1、整个课堂成为一个交互的“场”，在“场”内每一位成员（教师与学生）教师互动的因子，不管这个成员或坐或站、或发言或沉默，不管这位成员是成绩优秀还是平平者、是性格内向者还是外向者，他的思维不断跟着“场”内的话题而运转。用一位学者的话来说：眼睛发亮、小脸通红。”
2、教师在互动交往中神采飞扬，充满激情。教师语带情感与学生交往，用情感激活情感，用思维撞击思维，用智慧开启智慧，形成教与学的合力，形成教与学的共振，使课堂上包括教师在内的所有人都成为真正意义上的学习者。
3、课堂上的生生互动显着增多。不是师生间的一问一答，而是一问多答，学生的思维活跃且有一定的思维深度，有思维的长度、效度，教师有时反成旁观者。
4、享受课堂，在互动、交往中提高了生命的质量。师生都能体验到知识的美，学习的美、课堂的美、自身力量的美，感受到一种享受，一种饶有兴味的探求、一种令人激动的发现、一种使人充满胜利感的喜悦。
叁、语文课堂教学互动交往现状。
1、教师的话语霸权；2、浅层次低水平的互动；3、语言重复的互动。所谓语言重复的互动就是在师生互动过程中，重复互动对方的话语。当学生的提问或回答已经非常清楚明白的情况下，教师常常要把学生的原话原原本本复述一遍，看似强调一下，实则浪费时间，又是教师话语霸权的表现。4、垄断性互动，指在课堂互动过程中交往对象被班内一部分学生所垄断。
四、语文课堂教学有效互动的策略
由于课堂互动的特殊性，教师在互动中处于主动的地位，他不仅是组织者、引导者又是交往活动中的控制者。因此，提高课堂交往的有效性、关键在于教师，教师的心理定位、教学观念、课堂管理水平，交往技巧等都对课堂互动产生影响。
1、转换角色，心态平和。教师在课堂上不是虎视眈眈的“长者”，而是一个互动的合作者、伙伴，教师要以一种伙伴的角色来关照学生、关爱学生，学生在交往过程中说得不清楚、不明白，应不责怪、不歧视、让所有的学生敢说、爱说、乐说。勇于发表自己的见解。教师要认识到：教师与学生在人格上是平等的，课堂上教师仅是平等中的“首席”，自己既应保持必要的权威，又不能以绝对真理拥有者自居。教师应是课堂话题的提供者，互动环境的创设者，课堂教学的主持人，是学生表达独特见解的旁听者和欣赏者。
2、掌握一定的互动技巧。础、学会等待，保持沉默。教师提问后，要有必要的等待，一般是叁秒以上，即使有学生举手，也不要急于指名作答。“此时无声胜有声”，这时是学生思维活动最紧张、最活跃的时刻。叠、学会糊涂，引发思考。“大智若愚”是一种高超的智慧，是一种豁达的涵养，是一种高妙的艺术。教师在课堂互动中不妨装一点“糊涂“，来一点明知故问，以假乱真，导出学生心灵深处的困惑。激发学生的挑战欲，好奇心和求知欲，引发学生主动探索，积极思考。颁、对待应答，延缓评价。教师对学生的应答，正确的不要急于表扬，错误的不急于否定，而要引导他说出思考的过程，说出答案的由来。并对其思维过程作必要的点拨，这样的互动就有利于开发学生的智慧和潜能。顿、学会幽默，调节气氛。风趣的语言，会使学生倍感亲切。在课堂互动中，教师应学会根据互动的话题、气氛，适当地幽默一下，使交往氛围活泼，有利于互动的展开与推进。贰、音量适当，顾及在场的每一位成员。发言者面对的不是应答者或发问者，而应是互动场中的每一位成员，不管发言者站在什么地方，课堂内的每一位成员都听得清清楚楚、明明白白。而不能只顾语言不顾人，教师顾及的是自己所提出的问题，学生应答的只是对教师的回应，顾及的是教师的反应而不是学生的反应，如同对口相声，你一句我一句，导致一个学生的应答对其他学生来说是“事不关己”。贵、充分了解学情和教学内容，指导有方法。课堂教学离不开教师的指导和点拨，因此，教师对学生、学情、和教学重点、难点等要充分了解，如针对学生练习，课前要精心批改，了解学生存在的问题，才能提高互动的针对性、有效性，方法点拨才能更精要。
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