教学论坛发言稿：
优化互动教学情境
礼嘉中学&苍产蝉辫;周小伟
现代教育论认为，素质教学的课堂设计，应强调突出学生在学习活动中的主体价值，应充分注意学生身心急需的水平和特点，教师在教学中要充当好“管理者”、“指导者”、“咨询者”和“活动参与者”的角色，充分调动学生主体学习的积极性，使课堂教学通过多边活动，增强效果。
根据这一理论，我主要从以下叁个环节创设与优化互动教学情境：
（一）．课前创设，培养学生良好的预习习惯。
传统的语文教学强调教师的精心备课，强调教师对教材的钻研，注重教师传授知识的能力，对学生的重视相对较少。而互动教学则侧重于学生如何“学”，强调学生的主体作用，这就要求教师在课前要充分备教材，充分备学生，要设计切实可行的教学方案，设计课前预习作业，以引导学生接触教学内容，消除对教学内容的生疏感，体会学习的乐趣。如教学《奥斯维辛没有什么新闻》一文，课前我将班级学生分成七个自主探究小组，布置学生回去收集有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片，然后把资料制作成可以展示的模式（如幻灯片等），于课上给每个小组2-3分钟的时间展示资料，这样，通过学生课前预习、收集资料这个环节，课前互动的情境就已经产生，同时也培养了学生课前预习的良好的学习习惯。
（二）．课中优化，激发学生的学习热情。
课堂是教学过程中的主要阵地，要想使“互动教学”真正落到实处，就必须充分利用“课堂”这一主阵地，创设生动、多样、宽松的教学情境。教学有悬念，学生才会兴奋，思路才能打开，情感才会丰富。因此在教学过程中，教师要重视运用多种手段创设与优化教学情境。笔者通过多年的教学实践总结出语文课堂教与学互动情境创设与优化的如下的基本操作程序：导语激趣，创设情境——自主学习，浅层探究——互动合作，各抒己见——合理评价，激励为主。
导语激趣，创设情境：陶行知先生说：“创造始于问题。”现代心理学也认为，一切思维从问题开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程的起始环节，教师要用简洁而生动的语言一下子将学生带入课文，提供（或要求学生自己搜集）课文背景材料，创设一定的情境和氛围，极大地激发学生的探究欲望，提高学生学习的积极性和主动性。
自主学习，浅层探究：自主探究是互动合作的前提。着名教育学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为，这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”创新教育理论也认为：发现问题是一切创新活动的起始点。任何一种创新都经历了一个发现问题——提出问题、思考问题——解决问题——再发现问题的过程。教师要保证学生自学探究的必要时间，让学生在探究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑。通过教师的引导，学生带着问题进行自学。
合作互动，各抒己见：《新课程标准》指出：学习需要独立，也需要合作。合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它利用教学各动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价的标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、生生互动等多维互动。学生在学习过程中产生的浅层次问题均可在自主探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互动的形式加以解决。教师要组织学生研讨课文，解决师生提出的疑问。通过巧设疑问，诵读讨论，自主合作等方式，充分发挥学生的能动作用。而学生学习敞开自己的心扉，正确自如地表达，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。这样，在互动合作的基础上，通过学生的各抒己见，为每一个学生提供一种“畅所欲言”的机会，拓展他们的思维空间，培养他们的思维能力。正如肖伯纳所说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。
2012/12/21
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