教师论坛：打造“和谐课堂”，实现高效教学
王小春：
教学过程是师生为实现教学任务和教学目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的活动过程。教师为了完成有质量的教学，往往要为自己的教学确定一些指向性明确的教学目标，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论设计的对学生的学习结果的一种预期。而对于学生来讲，教师希望他们要掌握和知识技能、情感、价值取向就变成了他们的学习目标。
一、如何为学生预设适合他们的目标学习
1、研究纲领性的国家课程标准
国家颁布的课程标准是实施课程教学的最高指导，是教学的根本出发点，《课程标准》中提出“引导学关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”，规定了课程教学的时代任务，同时又要为学生的全面发展和终身学习服务。
2、以区域性教学要求作为指导
课程标准面向全国，普适性较高。但我国幅员辽阔，各地自然条件、社会经济水平、发展情况各不相同，因而教学会出现地域差异。但在同一区域内部，差异较小，教育教研部门下发的适合本区域的教学要求，有助于整体教育教学质量的提高，并且与区域整体学情较贴合。另外，区域性教学要求是经教研部门长期调研后形成的成熟教育教学经验结晶。
3、研究本校学生的具体学情
教学终究是要落实到课堂、学生这一层面，最终是要为学生的发展服务，研究学生的具体学情是预设学习目标的最初出发点和最终落点。我们需要去研究学生的思维特点、知识储备结构、最近发展区、擅长与短板。
二、如何确定合理的学习目标
学习目标的确定会对学生学习起到指引的作用，新课程标准确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的叁维目标。在实际教学时我们如何来确定学习目标？
1、充分运用教材上的提示
地理教材分章和节，是模块化的设计，并且在每章的开头都有“在本章中， 我们将探讨如下问题”的提示，略加变化，对学生来说就是很好的学习目标。如必修一第一章行星地球：
地球处在什么样的宇宙环境中？（运用天体系统层次图说明地球在宇宙中的位置，通过八大行星的绕日公转说明地球处在安全的宇宙环境中。）
为什么说地球是一颗既普通又特殊的行星？太阳对地球有什么影响？ 地球的运动有什么规律？地球运动有哪些的重要的地理意义？地球具有怎样的结构？
2、贴近学生的最近发展区
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
自然地理知识上衔接性较强，前一个知识或几个知识往往是后面知识的基础，教师在制定学习目标充分考虑学习已有的知识基础，通过“运用……”，“结合……”等字词，比如热力环流和风是学习全球性大气环流的基础，在此基础上的教学就非常贴近学生的最近发展区，大洋环流的主要动力是盛行风，在复习大气环流的基础上学习世界表层洋流的分布也贴近学生的最近发展区。这样的例子在自然地理还可以找到一些。
人文地理中也有这样的例子，例如必修3中第四章第二节 –区域工业化与城市化与第五章第二节—产业转移可以形成这种例子。《区域工业化与城市化》中珠三角在改革开放初期大量吸收产业转移的因素与《产业转移》中影响国际产业转移有三大因素根本上是重合的，珠三角工业化推动城市化发展，促进经济发展，改变地理景观体现了产业转移对区域的影响。
3、贴近学生的生活
大量的地理知识在生活中都能找到具体的例子，所以“学习有用的地理”、“生活中的地理”在学习目标中应当有所体现，比如热力环流的形成过程与日常生活中的烧水现象较为接近，可以让学生通过观察、回忆开水沸腾时的情况来理解热力环流。还有像交通条件对商业网点位置的影响更是显而易见。
构建和谐课堂
课堂是师生在学校共同生活的中心舞台，是教师之教与学生之学的主要场所。课堂表现为一定的时空状态，如教室与具体课程授课时间的结合构成课堂；表现为一定的活动状态，即课堂教学的状态；表现为一定的组合状态，这种组合不仅有构成课堂的物质要素的组合，而且有构成课堂的学生状态的组合；表现为一定的角色结构状态，即课堂中教师与学生都分别扮演着各自明确的角色；表现为一定的制度状态，即受学校相关纪律、规则所控制和维系；表现为一定的心理状态即构成课堂的氛围等。由此可见，课堂受到物的因素、人的因素、制度的因素和心理的因素等多方面的影响。这表明构建和谐课堂具有复杂性。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
我认为构建和谐课堂要做到以下几点：
1 井然有序
和谐课堂的井然有序是相对于无秩序、杂乱和混乱的课堂状态而言的，井然有序的课堂是保证课堂教学任务得以完成的前提。和谐课堂的有秩序性不仅表现为静态的物的因素、人的因素的有序，而且表现为动态的课堂教学过程的有序、课堂活动的有序。
2 师生互相理解、真诚交流
在和谐课堂里，师生之间、学生之间相互交流。相互启发、相互补充，他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，真正实现着教学相长和共同发展。
3 民主平等、公平公正
在和谐课堂里，师生之间虽有角色的分工，但他们人格上平等，彼此尊重爱护；虽有组织纪律，但没有等级界限的约束，学生可以充分表达自己对学习的意见、对授课教师的看法；教师公平、公正地平等对待、评价和激励学生。
4 宽松宽容
在和谐课堂里，学生的学习不是过度紧张焦虑的，教师的授课无需依靠角色权势来维系；教师对学生的缺点和不足会给予理解，并以友善的态度加以指点；学生对待教师教学中出现的差错也会给以包容，并能友善地提示；教师和学生会彼此真诚相待，对性格的差异、学习的差异能够相互宽容。
5 充满活力
在和谐课堂里，师生能够很好地处理和协调竞争与合作的关系，既能为了共同的目标开展协同活动，促进既有利于自己又有利于他人的教学结果的实现，同时又能在共同目标下展开适度的竞赛，形成学习上的你追我赶：教师教的积极性、主动性和创造性能够充分的展现，学生的积极性、主动性和创造性能够得到充分的尊重、支持和肯定；课堂气氛活跃，学生积极思考，发言踊跃。
6 关系融洽、心情愉悦
在和谐课堂里，真正实现了师生之间、学生之间的和谐相处，实现了学生、教师与课堂环境的和谐相处。这种课堂富有情趣和乐趣，给人以愉悦。
和谐课堂的特征还可以从不同的角度来描述，但井然有序、互相理解、真诚交流、民主平等、公平公正、宽松宽容、充满活力、关系融洽、心情愉悦等是最为基本的特征。这些特征同时又是相互联系的，它们共同构成和谐课堂的整体特征。
时常武：什么是高效课堂？
学生角度来讲，一是学生对叁维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考， 从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。
从教师的角度来说，一是教师依据课标和学生实际科学合理确定叁维目标。
二是教学过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略。调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行合作展示。
叁是教学中适时跟进、监测、反馈、消化。以多种方式巩固学生学习成果，使叁维教学目标的达成度更高。
毛丽菊：关注课堂细节，随时注意应用课堂生成资源也是课堂成功的关键。课堂生成的教学细节无处不在，只要细节蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的。教师就要捕捉、挖掘、开发、引申、利用互动细节，优化教学过程。捕捉互动信息的方法很多：在偶发事件中捕捉细节；在迁移中捕捉细节；在倾听中捕捉细节；在应用中捕捉细节；在疑惑中捕捉细节；在错误产生中捕捉细节，等等。捕捉有用的细节后，一定要挖掘课堂需要的细节，充分利用教师的敏感度和直觉力，为有效的教学服务。
课堂学习气氛的沉闷往往与教师语言呆板缺乏活力有关，教师的语言在传授知识，开启心智培养人格方面起着重要作用，是活跃课堂气氛，激发学习动机的催化剂。教师语言生动形象，幽默风趣，富于想象则容易引发学习兴趣；语速快慢，语调高低变化容易给人以兴奋和关注，给课堂带来活力。所以，教师要说的睿智幽默有感染力。例如，在地理教学中，当学生却反激情，感到枯燥是，适当插入有关地理方面的相声，小品，笑话，调动学生精神，画法课堂生机。
卞春尧：树立有效教学的意识。就是说，在教学实践中我们必须树立一种运用理论指导实践、运用理论解释、解决问题的意识，而不能总是依赖经验主义，把理论束之高阁。因为一切教育教学理念都是死的东西，如何使他具有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。这就要求我们在教育教学实践中下意识的运用它，检验它，并发展它。这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。我们学习有效教学不只是为了接受它的一些理念，更重要的是我们要把这些理念运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。那么如何成为一个有意识的教师呢？我认为 “学习最重要的是思考”。这里的思考不仅是要求学生会思考，教师也要会思考，思考所有我们应该思考的。当然思考的方式有很多种，我认为最重要的是，对比、质疑、构建等。通过一些深刻的思考，使理论成为适合自身发展需要的理论。
做反思型的教师。反思对于教师的成长，开展有效教学的意义，是不需要用过多的笔墨描述的。我想说的是如何进行反思，就是说，我们要反思那些东西，怎样反思，什么样的反思才是正确的反思？我认为，能否正确的反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程，它是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。
做反思型的教师。反思对于教师的成长，开展有效教学的意义，是不需要用过多的笔墨描述的。我想说的是如何进行反思，就是说，我们要反思那些东西，怎样反思，什么样的反思才是正确的反思？我认为，能否正确的反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程，它是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。
周涛：
本着课堂高效的原则，地理教师在无意之中做好充分的准备工作。为了上好地理课，课前教师应该了解的至少有班级学生资源、年级教师资源和社会新闻时事资源。
1、掌握学生的班级特点、区域特点。
不同学校的生源质量不同，教学终端的目标不同，教育教学方法也不一样。就算是同一所学校由于班科搭配的原因，班级学习风气，班级目标导向也有差异。因此不同的班级特点决定着不同的授课方式。再则，生活在不同地区的学生感受的社会知识储备也有所不同。主城区的学生、城乡结合部的学生、农村中学的学生叁者之间因家庭原因和社会环境的影响在城市区域地理和乡村地理的感受各有侧重。教师在授课前务必掌握这一地理信息。
2、调查当地学生的主要兴趣。兴趣是最好的老师，不同班级的群体有其主要的兴趣方向。教师在了解了学生的兴趣点后充分采用相应的教学方法，使学生不断扩展深化这些兴趣点，就可以达到教学的目的。另外，教师有意识地以趣味性和挑战性的地理教学方式让学生发现并建立一些兴趣点，这样，学生的稳固、长久的兴趣就上升为维系地理学习的长久动力。
3、调查不同的学科知识安排进度。在初中文化学科体系中在知识内容上有关联。特别是语文、政治、英语、历史、生物、物理这些学科和地理的局部联系较多。如果教师在地理课堂有意识地拓展同期学过的其它学科的相关知识，这就既培养了学生的知识链接能力，又能反映地理综合学科的部分特色。
4、调查搜集当今的时事要闻。学生的学习积累中所得到的地理知识比例大体是这样的情况：地理课堂上的理性知识占80%，课外的感性知识占80%。而地理学习需要大量的感性知识作为支撑。我们这就需要让学生建立一个敏锐的大脑。学生通过上网、看电视、读报纸、看杂志等多种媒介了解社会时事要闻，扩充知识的同时注重引导学生从地理的角度进行点评。另外在课前叁分钟给学生发言的机会，扩大影响，发挥其积极性与创造性，同时也让广大学生关心生活中的地理，印证生活离不开地理知识，地理的现象与问题来源于生活实际的道理。这样建立起开放性的课堂学习系统后，师生教学相长的准备工作就初步完成。
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