小议农村初中英语教研组的现状及提升
【摘要】本文基于教学实践阐述了农村初中英语教研组的现状，并由此对于如何提升教研组的实际作用进行了阐述。
【关键词】教研组 以人为本 和而不同
教研组是每个学校都拥有的一个最基层的组织机构。教研组的组织形态，已经有许多年的历史，新课程下尤其重视教研组的建设，优秀的教研组具有较强的团队协作精神，通过分享材料、计划和资料，我们可以减轻自己的负担；同时我们的同事是教学信息和教学灵感的不竭源泉，需要时能有人与我们共同分享成功和分担问题，与同事合作可以鼓励我们实验多种方式来促进学生的学习；更重要的是当我们对学生灌输“team spirit”时，我们也在身体力行我们所倡导的理念（蒋丹卿，2007）。但在实际的教学中，教研组所践行的职责并不是与我们所期望的相一致的。
一、 存在问题及原因
星期二下午照例是我们英语教研组公开课教研活动时间。本次是初一的一位
英语老师上一节课，第二节就是评课。在听课现场，你可以发现，上课老师上的很认真，但下面的老师有批作业的，有小声交流的，有在发短信息的，有撑着头打盹的……
出现以上问题，大致是由以下几种原因造成的。
1、 这是教师个人的因素造成的，教师在教研组内没有摆正向其他教师学
习的心态，也认为教学是个人的事，团队意识并不强烈。而此种情况下，教研组的评课往往会成为极少数“骨干教师”的“演说场”，大部分老师“头一低、嘴一闭、眼一垂”就把教研组活动的时间打发走了。教研活动完后，部分老师心中还会觉得是“没意思，浪费时间”。
2、 教研组的集中活动时间是每周一次，每学期每位老师至少安排一次，
每位老师只关心轮到自己是什么时候，在其他时间没有具体的任务，主体意识没有被激发出来，也就没有参与的热情了。
3、 教研活动的内容一般来说总是由教研组长和上课教师研究好了，其他
教师到时就来参加。教师参加教研组的活动，成了局外人，无法参与进去，就算想表达一些想法，由于没有前期准备，也说得不痛不痒。低水平重复的情况出现得较多，影响了教研组活动的吸引力和活动研究的质量。
4、 教研组活动没有系列，针对性也不是很强。没能很好地规划好在教研
组研究的序列，一会儿研究这个，一会儿研究那个，结果哪个也不深入，也就没能解决实际问题，这大大影响了教研活动的有效性。
二、 转变观念，以人为本
“以人为本”的理念要始终贯穿在教研组文化的建设之中，从深层次来讲
决定着教研组发展方向，我们研究教研组文化实际上是在研究人本身。
1、 变“行政组织”为“人性化组织”
我们发现，教研组一味地刚性的管理方式绝不会提升教研组的吸引力，而
只有把教研组建设成充满人文关怀的、能在这里找到温暖感觉的、能让每个教师在这里找到自己存在价值的时候，这样的教研组才会充满生命活力，吸引教师来真心参与。因此，我们在教研组里倡导一种理念，那就是评课时“对课不对人”，只研究课中的教育教学问题，不进行教师的个人批判。
2、 建立“和而不同”的教研群体（金松武，2008）
一个教研组里的骨干教师的力量固然要在里面起引领作用，但不能变成教
学的“霸主”，特别是教研组的引领人物，要从科学的角度去看教师的教育教学行为，不要把个人的认识强加到教研组的发展中。同时，要打破教研组中的教师与教师之间的彼此防范，互相提防的情况，鼓励合作交流，分享智慧，要建立开放的对话机制，建设开放的资源库，创建开放的教学课堂。倡导“和而不同”的理念，要鼓励教师在教研组内说真话，各抒己见，要养成怀疑、批判、求异的研究之风，从而激发教师群体不同层面的不同发展。
3、 以“研究”为教研组的主要品质
教研组为什么存在，不是因为教师是相同学科而存在，而是因为有共同研
究的话题而走到一起来的。因此，“研究”应该成为教研组的主要品质。教研组要能敏锐地捕捉到教育教学中存在的问题，并通过各种有效地形式来达成预设的目标。
叁、 以人为本，重组活动
1、改变计划方式，构建共同愿景
要让每个教师个体的生命都焕发热情，让每一个教师都能得到真实的成长，
教师才会发展，优秀教师队伍才会壮大。最基本的可以从开学初制定教研组工作计划开始：
（1）、调查：拟定出有关教研组建设的最重要的问题，进行调查问卷测试。
（2）、研讨：由教研组长就测试的情况在教研组内进行研讨，并形成初稿。
（3）、咨询：再次通过座谈和访谈等各种形式集思广益、征求良方。
（4）、定稿：教研组长综合各方意见，对初稿进行修改后定稿。
（5）、反馈告知：讲修改稿反馈给每个成员，若大家没有意见，则可最终确定为本教研组本学期的共同工作计划。
2、改变活动方式，在实践中成长
计划制订后，开始要思考实践层面的研究。教研组活动的策划也要改变原来的方式，把由教研组长策划的中心下放到各个备课组。活动要实现“五个定”：定研究主题、定上课教师、定上课内容、定评课教师、定专题发言。并上报教研组长向各个备课组发放。
3、鼓励教师开展教科研的研究
任何教育教学的研究，都离不开科研力量的介入。要使得教研组的活动有品质，必须开展“定向、系统、连续”的研究。因此，我们重新调整了教研组活动的内容，开展围绕课题思想的研究活动。
根据学校学生的实际情况，我们开展了“英语教学中构建学生有效学习方式的研究”，围绕这一主题，教研组的老师就开始对学生的学习方式实施规划有序列的研究主题。“英语新授课时学生的预习到哪种程度？如何让学生参与到复习课中来？……”总之，在教研活动的过程中，研究的主题非常明确，研究方向也把握地比较清晰。最重要的是，教师在这样的教研组活动中，变得积极主动起来了。因为是持续的研究，教师也在不断深入推进，对问题的敏感度、深入思考性也得到有效提升，逐步改善自己的教学行为，也感受到研究成功的喜悦。
以上所谈问题是教研组出现比较典型的案例，但远远没有涵盖教研组建设中的所有问题，但只有以人文本，转变方式，教研组一定会焕发出生命活力，教师也一定能感受到由这份职业给他们带来的内在幸福！
参考文献：
蒋丹卿 2007. 浅谈如何加强英语教研组的建设和管理[N]. 时代英语报，2007-12-26（14）
金松武. 2008. 教研组：教师“成人成事”的重要平台[J]. 江苏教育，(2): 38-40.
(本文发表于2012年10月（第136期）《新课程学习》刊物)
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