“角色——探究”在英语课教学中的实践和运用
心理学角色理论认为角色扮演具有互换性，角色扮演可以亲身实践他人角色，从而更好地理解他人的处境，体验他人不同的内心情感，是建立明确的自我决策概念的有效途径。“角色——探究”英语课教学，就是学生角色融入以探究为主的教学,是指教学过程在教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过情境角色、活动角色、合作者角色、研究者角色等多种解难释疑的角色尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
一、营造一方舞台——学生情境角色探究
情境角色——探究通过再现教材内容的相关情景，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去探究，缩短教材与学生之间的心理距离。情景作用于学生的感官，强化了感受，使他们由“近”感到了“真”，由“真”感到了“亲”，从而引起共鸣，使学生如临其境。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，情景教学利用角色效应，让学生扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，是很有意义且非常有效的。例如：
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教材内容
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创设情境
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角色
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探究目标
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旅行计划
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计划一次北京之行
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导游
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正确运用序数词和基数词谈论时间、日期，合理安排行程和各项活动。
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问路
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迷路之人在寻求帮助
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指路人
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运用表示移动方向的介词来指明路线。
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勇敢的年轻人
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一次采访活动
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记者
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通过记者与当事人的问答，运用一般过去时，重现事情的前因后果，凸现英雄品质。
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邀请卡设计
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设计邀请卡，写邀请信，邀请笔友或网友参观自己美丽的家乡
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主人翁
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学会自己设计邀请卡，写邀请信，了解正式信件的格式。
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二、留出一段时间——学生活动角色探究
认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的英语能力是通过活动作为中介形成的，在活动中思考，在活动中创新，在活动中得到发展。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验，实现共同发展。
例如：在教牛津英语7B Unit 3 Finding your way时，为了让学生更加熟练地识别和运用有关方向的表达方式，我设计了Finding treasure的游戏，把全班同学分为10组，由一位画画较好的同学负责画一张藏宝图，然后低声向每组第一位同学叙述搜寻路线，第二位同学悄悄向第三位同学转述，以此类推至最后一位同学，他们中能够正确说出藏宝地的同学所在组即为胜利者，并且赢得一份礼物。学生经常玩这种游戏，对他们的口头表达能力和团体合作能力的提高大有帮助，而竞赛的气氛，使他们觉得新鲜刺激，乐趣无穷。
叁、搭建一个平台——学生合作者角色探究
肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有些超越时间的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作探究学习可充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益。
例如我在教学完牛津英语7B Unit 2后，要求学生从地理环境，商业贸易，文化氛围，饮食和土特产等各个方面向读者介绍自己的家乡，由于篇幅较长，假如由学生单独执行，效果肯定不理想，因此我将学生分成四人一组，学生可以根据自己对家乡的认识，挑选一个最有把握的角度，向同伴描述一个他眼里的家乡，每组由一位总编辑串联成文，同学们坐在一起斟词酌句，相互学习，相互指点。最后交上来的文章几乎每一篇都相当完美，就连页面都设计得相当漂亮，真正做到了博采众家之长。
四、开辟一陇自留地——学生研究者角色探究
教育家施瓦布提出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中更好呢？”毫无疑问，“课题研究者角色探究”在培养学生的创新精神和实践能力方面起了重要的作用。通过探究，学生了解生活和科学，关注社会生活，走向社会生活。“课题研究者角色探究”是学生“做中学”，是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。
为此我校为学生提供了一个让学生面向社会，服务社会的平台，给学生提出名为“生活和英语”的主题活动，鼓励学生组成假日英语兴趣小组,到城区收集中英文标语、地名、单位名称、名人名言等加以学习、揣摩或质疑，并在此基础上，通过查阅互联网和书面资料，或请教专家，把礼嘉镇上的重要建筑物和活动场所的名称统统译成英文，反馈给礼嘉镇市镇管理委员会，并完成活动的调查报告。这种探究性学习不仅让学生受到了社会的赞扬，而且让学生获得了如何进行学习的方法和经验，培养了学生自己发现问题、解决问题的能力，帮助学生在繁杂的信息时代面前从容地收集、处理和活用信息。
总之，学生是教学的真正主体，教学要以学生的学为出发点和归宿点，一切教学措施和知识的传授都是为了学生的全面发展和个性充分发挥而选择和设计的。教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应是“教人发现真理”，而“角色——探究”学习正是通过学生在探究中发现真理的。学生在探究中也能深深地领悟到一个真理：要想识得书山真面目，就得身在角色中。
(本文发表于2012年第十月《新课程》杂志)
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