英语课堂中如何激活词汇教学
词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在高中阶段学生已有一定基础，要不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。因此，在教学过程中要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，另一方面，对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力。
一、学生在词汇学习中存在的问题
对于高中生，词汇的记忆和运用是学习英语的最大障碍。学生在词汇学习中存在问题主要有以下几方面：
（一）缺乏对词汇学习的兴趣和自主学习能力
许多中学生最怕的课程是英语，且在学习过程中最不感兴趣的是词汇学习。词汇学习是一项长期而艰巨的工程，靠日积月累，需要大量时间和精力。很多学生对此认识不足，急于求成，平时不背单词，只待老师检查或考试前临时抱佛脚。此外，在课堂上怕羞，怕出错，不愿积极主动地参与课堂活动。另外，大部分学生还是习惯于在课堂上被动地接受知识，因此对老师和课本的依赖性特强，很少主动地通过阅读课外读物，上网，听广播等其他途径来增加英语的输入量，丰富自己的词汇，提高学用能力。
（二）缺乏灵活、多元化的记忆方法
外语学习重要的问题是记忆，而外语学习的难题之一是如何记忆单词。词汇记忆不扎实会直接影响到借助已学词汇讲解、理解新的语言知识和运用英语进行听说读写的交际活动。单词成千上万，任何一种记忆方法都只适应与部分单词的学习，因此对于不同的单词要“因地制宜”。有的单词用词根、词缀帮助记忆，有的则需根据外观进行形象记忆，还有的通过形近，同义或反义对比比较好记。记单词切忌死记硬背、不寻技巧。单一的记忆方法只会使词汇学习难上加难。
（叁）缺乏词汇学习策略和技巧，掌握运用存在障碍
有些同学单词记忆不够细致、不够精确，遇到近义词，同根词或形近词的辨析，就摸不着北，无从下手。所以相关的构词法和细心耐心对词汇掌握犹为重要。但是，光知道一个词的词义是远远不够的，必须运用发散性思维了解其同义词和近义词的区别。有时意思相近用法却相差万里。同义词、近义词的不同用法和搭配也是英语学习过程中的难点之一。以写作为例，很多学生的文章都是些颁丑颈苍驳濒颈蝉丑，其根本原因就是对词的用法掌握不够。写作不是单纯的迟谤补苍蝉濒补迟颈辞苍，更不是单词、短语和句子的堆砌，它要求词与词、句与句的平衡和协调。这说明背单词重要，背词法更为重要。纯正地道的英文不光对词的用法了如指掌，还要懂得常用的句式和相应的语法。
二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学
通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，要进行深入的研究并改进教学。要改变现状，就要积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语的词汇教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力去实践，显着提高英语词汇的学习能力。
（一）教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。在生词教学中不妨积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中。
1.直观呈现法，包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授 satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold， tear（v.）等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。
2.词义阐释法，用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
①下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
A.可以进行短词定义。如教snake一词，它的界定词为wild animal，再加上修饰语long，soft， legless，dangerous，poisonous；又如讲achieve，其中心词为get/reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success，achieve one's goal等等。
B.也可以采用句型定义。如教charge，可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了。
②句子中词汇互释。如教 lately时，呈现如下句子：If something has happened lately，it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如，学content（adj），可以说给学生：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.
③根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！例如：教 smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow！
You look smart in your new suit！可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。
3.词形构建法，主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：用 -ness /-tion /-ism /-ee /-er /-or /-ar /-ian /-ist等构成不同类型的名词，用——ful、-ive、-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。
4.诙谐联想法，观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 satellite，两个字母ll似两根天线；quiet与quite，字母e被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学success一词，两c两s，成双成对，享受“成功”。再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词bomb很相似，人死入土与表示“墓”的tomb语音也很接近。学习whistle， whisper等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
5.形似结构联想法，此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wish（sb）to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer（变形时的书写-rr-），分析并对比掌握各自含义及特殊用法。
（二）词汇教学尝试应注意的几个问题：
1.讲新课时，注意时间控制，以及词汇范围控制。切忌把词表所有生词花大量时间，全部讲授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑盘，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。
2.在词汇教学中，尝试手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。如果一味追求尝试，不顾实际，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。
3.精心准备，使尝试达到预期效果。所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生词。如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。
4.教学尝试要循序渐进，不断积累，可以将多种方法结合为一体，使词汇的教学效果更好。同时，特别应该指出的是，要经常引导学生积极领会老师课堂教授词汇的有效方法，为已所用，同时，应鼓励学生主动钻研，发现与总结适合自己的词汇学习方法。可以让学生找一个适当的时间交流探讨各自的学习方法，取长补短。
5.所有的尝试教学须以合理性、趣味性、生动性、实效性为原则，能多角度、多通道调动学生感官，要有助于激活学生思维，有助于激发兴趣，要让学生参与进来，而不是教师唱独角戏。要启发学生思维与想象，培养学生的学习积极性与能动性。
（叁）指导学生积极学与练，在学中发现，在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作用，但指导学生学习，学生的自主练习实践是必不可少的。
1.练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点叁者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模仿，大胆练；注重音、形、义的结合，认真掌握重点词的用法，做到在词境中学词汇。
2.鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
3.加强听、说、读、写的综合训练，在练的过程中积极解决所遇词汇问题，特别是一词多义，流行的新词以及时尚词汇等，提升词汇学习广度，扩大词汇量。社会在发展，科技水平日新月异，大量新词出现了，如clone（克隆），IT（信息技术），同时也出现了生活中的一些常见词如DIY，DJ等，又如时事新闻中经常出现suicide bomb，terrorism，co-operation等词汇，掌握这些词既能激发学习兴趣，又能丰富知识结构。
4.搞好词汇复习，巩固词汇学习成果。
①运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时，耳、口、眼、手同时并用，可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，以加深记忆。
②及时复习与定期复习。建议运用科学的方法进行复习。根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。
③灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。如表示情绪情感状态的词： worried， frightened， puzzled，surprised，shocked，astonished；同义词联想：win，gain，achieve；receive，accept等；又如含-ly的形容词：friendly，brotherly，lovely等，进行词汇扩张复习。其次，进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。这样可以有助于发现问题，及时纠正，随时强化。
教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
(本文发表于2012年6月（第29期）《中学课程辅导》刊物)
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