优化英语课堂活动教学的实践与反思
【内容摘要】&苍产蝉辫;新课程强调要注重合作、注重活动，但并不是要我们片面在课上开展一系列活动。现在的活动化教学过热现象，大有“没有讨论不足以称新课，没有表演不可以称改革”之势，进而提出以“学生动起来没有，课堂活起来没有”作为评价课堂教学成功与否的重要标准。笔者现对此类活动化教学过热现象进行一些冷静分析，剖析利弊。
【关键词】活动化教学 过热 新课程 教育“恒星”理论
《普通高中英语课程标准》明确提出要培养学生具有多方面能力，这给久负“误尽苍生”、“只学哑巴英语”骂名的高中英语教学带来一派生机，已是不争的事实。但是，近些年来，冷静观察中学英语课堂教学中的一些现象，我们不难发现，在热热闹闹的课改表象底下，有一股浊流在滋生、涌动，致使课程标准在实施过程中，流于形式，或走向极端，名与实相悖，使中学英语课堂教学走上岔道，陷入误区。
一、 活动化教学的现状及剖析
笔者先后对本校及另外叁所重点高中近千名师生进行调查，主要采取问卷、谈话方式。研究显示，近七成以上的同学表示，在活动中并不能学到新知，课堂时间紧张有限，更谈不上联想近期所学，讨论、活动时用的仍是以前初中、小学里所学的语法、词汇；有两成同学坦言，自己在活动、讨论中根本不知道要说什么，只在担当一个懵懵懂懂的旁观者。55%的老师困惑于活动教学究竟要教给学生什么，又能交给学生什么。
“在做中学”本来正是对“厂-搁理论”及斯金纳强化理论地深刻体现，为何在我们的新课程改革中竟会变了味呢？我们究竟在哪里违背了这一初始原则了哩？下面笔者透过上述种种现象进一步深层分析。
1. 记忆抑制理论理解片面
心理学研究表明，主体的情绪状态对记忆效果影响巨大。良好的情绪状态，如轻松、愉快、平静的情绪有助于记忆；而不良的情绪则不利于学生学习的展开，这里不仅包括我们所说的诱使学生考试失常的过分紧张和焦虑，更包括过于兴奋或者活跃的心理状态。
然而在新课程推进的前沿，我们发现英语课上的活动越来越多，似乎不改不是新课程，气氛不热烈不是新课堂。似乎现在的课堂有了学生热烈的讨论和欢声笑语才是学习英语的真正天堂。孰不知，过于热烈的气氛不能促进学生理解记忆新知，更不利于提高课堂教学效率，起到了负面效应。
2. 评价缺失是非标准
新课程强调多元评价，这无疑是正确的。但这决不意味着要把“多元评价”与“一元评价”对立起来，彻底否定“一元评价”的作用。现在的问题是，我们不少课堂为了凸显“活动”、“民主化”的课堂气氛，把课堂所有的话语权、评价权全都拱手让给了学生，教师则沦为“跑龙套”的配角。由于教师对学生个性化的课堂语言缺乏适时的、切中肯綮的反馈和评价，阻碍了学生对语言的基本认知目光的发展。一味纵容学生，让他们未加思索地想说就说，信口开河地瞎说乱说，绝非我们所追求的课堂“灵动”。
3. 钻研业务浅尝辄止
很多一线教师缺乏对教材、课程标准的把握，片面理解了新课程，把“新”仅仅浮在了表面上，没能抓住课改实质。我们与优秀教师究竟有多少差距？很近。也很远！笔者办公室里有一位市级骨干教师，历年来担任高叁毕业班的英语教学。上一届她所教的两个非常普通的班级均分双双超过了区一流学校均分。这在本校发展历史上是前所未有的。今年她接受新挑战，开始了高二新课程英语的教学。笔者发现，在开学初的半个月里，她一直在研读《普通高中英语课程标准》：做标记，写备注，孜孜不倦。几天里，至少研读了叁遍。课程标准并不厚，可我们认真研读过的一线教师又有几何呢？
二、 谨慎应对活动化教学
活动化教学在运用斯金纳强化理论过程中无疑是一大进步，但如何更好地落实于课堂还要不断摸索，把握好分寸。现笔者简单谈一下自己的看法：
1. 把握适用性
学无定法，教更无定法。圣人说“因材施教”，笔者认为，这里既是因受教之材而异，更是因教材本身而异。不同的课程自有不尽相同的教学方法，不能一提到新课程，我们总是用“学生是否动起来了，课堂是否活起来了”的标准来衡量。
心理学研究告诉我们，中学阶段是记忆力发展的“黄金时期”，不仅发展速度快，而且有许多质的变化，记忆的自觉性明显增强，理解性明显提高，语词识记迅速发展，相应地有意识记、意义识记和抽象记忆逐渐占据了主导地位。对于高中生，如果我们过分注重活动教学，仍然像对待小学生那样，学了单词hand, foot, head就通过活动让其举左手、抬右脚、昂昂头的方法来教单词，学生是动起来了，课堂是活起来了，但教学资源的浪费是令人心痛的。
2. 重形式，但不否定传统
改革是“扬弃”而不是“抛弃”，是提高课堂教学效率而不是做秀。全国特级教师魏书生先生讲得好，“遥望教育恒星，脚下步伐不乱”，并告诫我们，“当下各种教学方法层出不穷，做为老师，不能盲目照常照搬。要区分哪些是‘恒星’理论，哪些是‘行星’理论”。我们老师应当始终牢记，作为教育，其根本目的是为了促进人的发展，促进社会的发展。流于形式的教学不是真正的教学，流于形式的课堂教学模式下的学生也是学不到真才实学的。感言我区教研室周老师多次强调，新课程淡化语法，但不是不讲语法，不是抛弃语法；新课程要活，但不是抛弃课本的活，新课程要动，但不是一气乱动。学生不学习一定的语法，深层次的语篇何以理解；单词不认识可以查字典，不懂句法、语用，何谈理解，何从交流和运用。没有语法框架支持的交际，一味放任学生信口开河的英语是不登大雅之堂的英语。
回顾20世纪，我们的英语教学同样也有很多值得反借鉴的地方：
（1）书声朗朗，伴我成长
现代心理学研究更表明――朗读、背诵亦是开发右脑的重要途径。位于丘脑和下丘脑间处于大脑深层部分的间脑，集中了所有的神经，不仅如此，还控制着所有内分泌腺。我们朗读时，间脑会变得很宽大，新的突触便因此而产生，回路进一步打开。这时也就打开了最深层的间脑记忆回路，提高了大脑功能。回想起当年我们能够熟练地背诵出一篇英文来，心中那份自豪感早已将先前背诵的艰辛驱逐到九霄云外了。背诵虽苦，其苦也甜。
（2）思路清晰、收获实在
一堂有价值的英语课，应当是思路清晰，每个环节都有实在的知识点或者能力训练点，应该是点、线、面、体的结合。有铺垫，有高潮，还有结局和尾声。相比之下，传统教学中却有些很可取的积极因素：一堂课尽可能地围绕着两叁个教学目标，使听课者在课结束时，思路是清晰的。另外传统教学非常注重板书，这一点较之于现代教学媒体的一闪而过亦有不可忽视的优势。
3. 新课堂新思考
新课程下，我们究竟需要一堂什么样的课呢？
（1）一堂有趣的课
学生掌握知识是从哪个阶段开始的？有人认为先从感知开始。诚然，对事物的认识始于感知。但怎样才能使学生积极投入感知活动呢？无疑，教学应该从诱发和激起求知欲开始，要作好几个方面的准备开始，包括物质的、心理的、组织的和方法的准备。其中最主要的是心理准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。《论语》有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以，一堂有趣的课首先是从引起求知欲开始的。一般来说，只有当学生面临问题、困境，渴求新知和寻找答案，并获得突破时，他们才能产生积极的学习活动。
（2）一堂气氛正常、情感交流融洽的课
这里强调“正常”，是因为现在有的课堂气氛太不正常了。一个活动接一个活动，一个讨论接一个讨论。气氛欢快、热烈，一片精彩。我困惑：真的那么好？一般来说，一堂有真实感的课，会有许多东西是你备课时不可能想到的，它来得自然，有瑕疵，有待完善，但恰恰有了这些“问题”才会有处理“问题”的精彩，才会有教育的火花，教师的机智，学生的领悟。让每一位听众惊叹：英语课也有如此之境界！
（3）一堂叁维目标达成的课
新课程背景下的英语课堂教学，有一个重要的变革，就是把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为多维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观叁个维度）的课堂。《英语课程标准》将这叁个维度细化，对基础教育阶段英语课程的五个方面要求：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，提出了明确要求。英语课确实不能再是背几个单词的课了。但如何整合这叁个维度实现新课标五个方面的要求是个难点。在探索的过程中难免会出现厚此薄彼的现象。但我们首先应当树立这样的观念，我们要追求建立叁维课堂，促进学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识多方面发展，以此促进人的发展、社会的发展。这是我们矢志不渝的奋斗方向。
（4）一堂训练适当的课
活动的形式多样。除了讨论，训练也是其中一种。而训练又可以进而分了听、说、读、写，能兼顾固然好，若能结合本课实际、学生实际、生活实际进行训练将更好。比如，结合课文教学生写诗，读新闻报道，写发言稿等。但必须做到两个紧扣，一是紧扣书本，以书本为依据，以书本知识的应用生发为主；一是密切联系实际。
改革是发展之路。不改革难以取得进步。作为世界头号强国的美国，其课程改革也进行了很多年的摸索，经历了众多的挫折。小平同志更说过，改革，我们不怕犯错误，只要举对旗帜。我们的新课程改革亦需如此。无论是活动教学还是生成教学，我们的旗帜始终是“一切为了学生的发展，一切为了社会的发展”！我们在努力实践新课改的同时，要更多一些理智和冷静，多一些勇气与自信。
(本文获2012年江苏省“蓝天杯”论文评比叁等奖)
[参考文献闭
[1]成尚荣.《不要淡忘了课改的使命》摆闯闭.人民教育，2006，(20)。
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