放心、放手、放行
-- ——探究高中英语教学中的自主学习
摘要：目前的中学英语教学面临着很多的困惑，随着新课程的改革，教材的内容变得越发新颖，但是难度与容量的增加使很多教师与学生不能适应，从而使英语教学只停留于形式，没有真正地成为传承知识、文化与情感的纽带。我通过分析目前英语教学的现状，从英语学习活动的层次，自主学习的特征以及运用自主学习的策略等方面对中学生自主学习能力的培养进行了探讨。
关键词：自主学习；学习活动；学习策略；激发动机；
自主学习（ Autonomous learning）是指学习者（learner）利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的一种能力，包括确立目标（Setting Goals），自我指导（Self-Instruction）,自我监控（Self-Monitor）和自我评价（Self-Assessment）。 所以，决定自主学习的关键因素是学生的态度和能力。
自主学习具有叁个明显的特征：
一是自发的学习。自主学习者对于学习的选择是出于自身的需要(包括生存的、兴趣的、希望被认可的需要等)，因此自主学习呈现出主动介入的特性，可以排除周围人群和环境的某些不利影响；
二是自由的学习。自主学习者对所学的专业、所采取的学习方法以及所利用的资源、时间、地点和节奏等有充分的选择空间，整个学习过程完全根据学习者的需要自行安排，实行自主控制，不必顾及他人或群体的态度；
叁是自律的学习。自主学习者由于在学习中获得了主体需求和客体对象（包括学习的目标、内容、形式等）的一致，使他既是学习目标的确立者、学习计划的制订者，又是学习过程的管理者，在学习过程中容易约束和调整自己的学习行为，实现学习的目标。
自主学习与自学有很大不同，前者是一种学习观，而后者是一种学习方式。自主学习并不等于孤立的个体学习，自主学习提倡合作，也需要教师的指导和帮助。它需要学习者主动地、有主见地去学习，而不是去放任自流、随心所欲地学习，更不是自由散漫地学习。
一、英语教学的现状与困惑
长期以来，我国的英语是一门基础学科，很多地方从小学叁年级就开设了英语课，更有甚者出现了学龄前儿童学英语的轰轰烈烈的场面。随着高中英语新课程标准的实施和不断推进，国家新一轮课程改革已经启动，新课标实施之前，高中学生应掌握的英语词汇只在2000左右，现在达到了3500左右。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的叁十万。
我作为一名高中一线外语教师，对外语教学的现状颇为困惑，在工作的这几年中已经使用过四套教材，而其内容也是一套比一套难度大，对学生的要求也在不断地提高。特别是牛津版新教材，内容的编排很是新颖科学，很有时代性，但由于是新模式，很多老师无所适从，应付单词，课文及语法教学已经够呛了，哪还有多余的精力去把word power, project等内容搞得有声有色，所以很多东西是流于形式，那么，学生学起来又会有多投入呢？曾经一度中国的外语教育（包括基础教育）倍受指责，“费时较多，收效较少”八个字让举国上下外语老师压力倍增。我开始也觉得挺委屈，但仔细一想，中国的基础外语教学难道不是这样吗？我们英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，不少老师仍拘泥于传统的“填鸭式”教学，抱怨新教材内容多，难度大，无法按规定的课时完成教学任务，费时低效的现象相当严重。审视我们长期以来的英语教育，问题到底出在哪里？
二、英语教学中自主学习的必要性
英语课程标准明确指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力。”自学能力的培养是教学的一个重要内容，然而长期以来，人们潜心钻研教法而忽略了学法，造成了教与学脱节。课堂上教师教过的东西很多，而学生真正学到的却很少，学生对教师有很大的依赖性，即成天围着教师转，一旦离开教师，自学将无法进行。因此，在教学时，我们应把方法教学同语言教学紧密结合起来，使二者相互渗透，让学生自己在学习的过程中不断总结方法，然后再把这些方法运用于自己的学习中去，这样必然会取得良好的学习效果。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。
大量的观察和研究充分证明：在如下情况下，学生的学习才会是真正有效自主的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
叁、开展英语自主学习的教学策略
（一）、改变教学观念，是开展英语自主学习的基础。
要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，学生只有在掌握背景知识的基础上，才能很好地理解教材内容。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。学生应认识到自己是学习的真正主人，能够自主地选择学习方法和解决问题的途径，体现出独立性，而不是在教师的强行安排下进行的。
（一）、改变教学观念，是开展英语自主学习的基础。
要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，学生只有在掌握背景知识的基础上，才能很好地理解教材内容。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。学生应认识到自己是学习的真正主人，能够自主地选择学习方法和解决问题的途径，体现出独立性，而不是在教师的强行安排下进行的。
（二）、培养学生自主学习的意识，是开展英语自主学习的保障。
大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和完成老师作业，因此，树立学生自主学习的意识很重要。因此教师要利用身边可利用的材料，适时地与学生进行交流让学生逐步认识到自主学习的重要性。例如：我在教学中利用做过的一篇完形填空中的相关内容，catch unoccupied moments; get into work quickly; make mental preparation beforehand；适时地强化自主学习，学生也从该材料中得到了很深的启发。
（叁）、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。
教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习内容，布置课前预习任务，形式可以多样化，如：Free talk 、Discussion、Information-searching、Debate、以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。学生课前预习的部分成果在课堂上得以公开展示。在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。
（四）、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。
教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。
（五）、课后要求及时复习，培养学生英语思维习惯，学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的。
课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话(work in pairs、work in groups) 等，课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程。通过这样的任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发了学生学英语、用英语的热情.
实践证明，自主学习即是一种重要的学习策略，又是一种行之有效的教学形式。自主学习充分体现了“以人为本”，注重学生全面发展和个性差异的统一。它的优点是让学生成为学习的主人，真正地在教学实践过程中去参与，去感受，去体验；它将新课标理念贯穿始终，使学生从“依赖课堂、课本、教师”中走出来，做到“超越课堂、课本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我会学”,”我乐学”.
参考文献：袁金华&苍产蝉辫;《课堂教学论》 江苏教育出版社，1997.9
夏慧贤 《当代中小学教学模式研究》广西教育出版社，2001.7
高吉利 《高中生英语自主学习能力调查》 《中小学英语教学与研究》
郑玉琼“论自主学习及其能力的培养”，《中小学外语教学》 2002.7
李美艳“浅论英语自主学习能力培养”，《校园英语》（教师版）2009.4
( 本论文获2012年武进区教育学会年会论文评比叁等奖)
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