授人以鱼不如授人以渔
——培养学生自主学习能力
【摘 要】 ：英语作为一种国际性的语言，我们必须重视并终生学习，培养学生终生学习的能力，关键是学习策略的培养。本文从四个方面谈了如何在英语教学中渗透学习策略的培养，激发学生自主学习的能力，为学生的终生学习奠定基础。
【关键词】 ：英语教学；培养学习策略；自主学习
引言：作为国际交往的语言，英语的作用很大。英语如此重要，我们一定要重视它，并终生学习它。利用英语课堂，培养学生终生学习的能力，是目前英语教学变革中的一个主流，也是许多英语教师一生都在为之努力的目标。学生终生学习的能力是多元化的，而学习策略的培养是核心。因此，作为英语教师，在英语教学中必须大力开展学习策略的指导，在传授语言知识的同时更要渗透学习策略的培养，为学生今后漫长的终身学习奠定基础。笔者就教学实践中总结的经验，谈一些自己的看法。
一、在单词教学中渗透学习策略的培养，激发自主学习的意识
词汇在外语教学中起着非常重要的作用，不管一个人的语法学得多好，语音多漂亮，没有一定的词汇，学习者无法用所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。但是由于对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情。词汇教学一直被忽视，教师一直用简单的拼、读、写、记等单一而枯燥的教学法。大部分学生也一直用“死记硬背”的方法，因而词汇的积累和扩充也成了最难的。当然，教师不可能把单词教学作为英语教学的权重，而且单词是完全可以自主学习的，所以激发学生自主学习单词的意识尤为重要，教师应注重的是：在单词教学中渗透行之有效的词汇积累和扩充的策略，使学生运用策略有效地积累和扩充词汇，为英语学习打下良好基础。
（一）单词新授
从学习外语的角度来看，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。因此，在英语教学中，尤其是初学阶段，应尽量使用直观手段。如用实物揭示book, pencil, desk等词义，用模型揭示car, bus，plane等的词义，用动作解释sit, stand, jump等的词义，用手势解释here, there, this等的词义。当然，在缺少实物和模型的情况下我们就可以采用多媒体图片展示，这样既直观有极大地激发了学生的学习积极性。
另外，教师在单词教授中，要做到词不离句，即单词的学习和句型操练相结合。如在教授family一词时，可以组织学生用已学的单词和句型进行一个活动“introduce my family”,教师可以先做一个示范：I have a big family. I love my family. There are five persons in my family.这样的策略有助于培养学生的口头表达能力，同时在反复的操练中也加深了学生对family一词的印象。
（二）单词的记忆
教师应随时提醒学生词汇的记忆不仅是单词的结构，还应包括单词的词义和用法。所以在单词复习时，教师可有规律地将单词进行分类，借助某些词汇的联系，如从词义方面，可把同一类的词合起来记：如red, black, yellow等颜色单词；从词的结构方面，可以把结构相似的词合起来记：如wear, bear, hear等；从词的用法方面，可以把有相似用法的词归为一类：如finish, imagine, enjoy, fancy等都是只能接动名词做宾语的动词。这样学生记住的就不是一个单词，而是一类单词。
（叁）单词的检测
检查学生的词汇量并不一定要通过考试、听写等方法，且这些方法往往较容易使学生走“死记硬背”的老路，所以教师可以通过个体和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中得到有效的复习和巩固。如“抢读单词”：把集体分成若干组开展竞赛活动；“单词接龙”：如red-duck-kite-enemy等；“分拆单词链：教师出示一个单词链，如the red or under,要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词，如he, the, here, her, there, red, door, or, run, under等；“词中找词”：教师给出一个单词，要求学生根据该单词中的字母组成新的单词，看谁组成的单词最多，如late中的字母可组成的单词有：a, at, ate, let, tea.这些单词测试的方法使学生在被检查的同时也学到了不同的策略。同时，增加了英语学习的乐趣。
二、在合作学习中渗透学习策略的培养，培养学生的能力
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学外语教学领域的改革。小组合作学习是一种教学策略，但它同时也是学习者应掌握的学习策略。小组学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。现代教育最重要的特征就是体现人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自学习惯，为终身学习英语奠定基础。
(一)合作学习教学的展开：
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情景，引导学生在小组活动中发散性、创造性地思维。如：在教学Hobbies一课时，教师可要求学习小组围绕“What’s you hobbies?”和“Why do you have these hobbies?”展开交流。
开展组内讨论是合作学习的一种形式，教师诱导得当，犹如一石击水，激起层层涟漪。在教学过程中，教师要善于把握学生感兴趣的话题，如在教The developing of televisions一课时，教师可以设计一个问题：What’s your attitude towards televisions? Is it good or bad? Why? 此类问题是日常生活中的问题，学生自然有话可讲。教师此时可以组织小组讨论，效果一定不错。小组合作学习也可以延伸到课后的学习中去，例如：布置小组组员间的词语听写、课文朗读和背诵，进行会话练习和书面作业等。
（二）合作学习教学注意点：
1.合作学习前：
美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识和技能，还形成合作的交往关系。在活动前教师必须对小组各成员提出明确的学习要求，使学生在合作学习中积极发挥自己作为组员的作用。
2.小组合作学习时：
教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语为学生的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
3.小组合作学习后：
教师要有意识地组织小组学习成果交流，如：举行小组会话，单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。及时表扬表现突出的小组，对其他组的成员起到激励作用。
叁、口语教学中渗透学习策略的培养，树立自主学习的信心
事实上，学生在开始学习英语时，只要掌握了一定数量的词汇和语法，就已经具备了简单的交际能力。而随着知识量不断上涨，学生却在会话过程中显得腼腆、不敢说、不会说，这是因为：一方面，学生缺乏足够的自信心，怀疑自己的听说水平。另一方面是缺乏训练，由于英语是第二语言，学习者未能拥有一个良好的语言环境，缺少运用的机会。因此，教师在教学中要特别注意口语的教学，并在口语教学中树立学生的自信心。
（一）在听的基础上开展说的练习
学生学说英语要从听开始。先听别人说，反复多听几次，知道了怎样说，便会跃跃欲试想说话了。当他第一次说出他学会的话，看到了对方适当的反应，会感到非常高兴，增强了自信心。教师在示范时，要做到准确，对一些较长的语言材料，为使学生做到听与思相结合，可以设计一些问题使学生始终处于活跃状态。当然，我们可充分使用现代多媒体，通过多种途径训练学生的听力。比如可以播放一些经典的原声电影和对话，这对提高学生的听力和口语都十分有帮助。
（二）鼓励学生开口，注意纠正错误的技术
说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。从一开口就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。教师要向学生说明：学习说英语，由说不好到说得比较好是一个发展的过程。在这个过程中说错是难免的，也是正常的。从心理上解除了学生的顾虑，教师更要不断给学生创造轻松愉快的开口说英语的环境。在某些场合不要有错必纠，以免挫伤学生的学习积极心。但是，这并不意味着教师放弃纠正的机会，只是对学生语言毛病的指正要讲究艺术性和灵活性。
（叁）丰富练习形式，激励学生积极参与口语训练
英语是一门实践性很强的学科，教师要精心设计语言训练活动，让学生积极参与大量的语言实践。如（1）叁分钟演讲：可以尽量让学生把日常生活中十分熟悉、感兴趣的事作为演讲材料。可把演讲安排在课的开始或快要结束时；（2）角色表演：让学生模仿录像或软件甚至课文内容，走上讲台分角色，重新表演录像场景中的对话，达到训练学生说的能力的效果。（3）教师还可以让学生进行动态操练、分组操练、个别操练、总结归纳等。这些行之有效的方式有助于学习习惯的养成，教师减少了重复性的指令，形成了师生密切配合、人人参与的良好训练形式。
四、角色替换中渗透学习策略的培养，提高学生自主学习的效果
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。传统教师角色强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动。要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。在英语课堂中，教师只有根据具体的情况以适当的角色去组织活动，才会收到应有的效果。在教师自身角色的替换的同时也是学生角色的转变，使学生在教师不同角色的扮演中学得相应的策略，真正体现作为学习者的主体地位。
结束语：叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”吕叔湘先生也指出：“教学、教学、就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生会受用一辈子。”科学的方法是通过成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍的效果；提高学习的自主性，提高学生“发展性学习力”和“创造性学习”，为日后的终身学习创造条件。在外语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想要求，体现了以人为本的素质教育精神，也同样是《新课程标准》对英语教师提出的要求。在英语教学中，教师应当以促进学生全面、主动地发展为本，以提高全体学生的英语素质为纲，努力做到All for students, for all students and for students all.
参考文献：
[1]《学习的策略--怎样学得更好、更快、更高兴》.摆惭闭.北京.红旗出版社,2005.
[2]《主体性教育的理论与实践》李志宏等.摆闯闭.湖南.教育出版社,2008.
[3]《新课程与学习方法的改革》.摆闯闭.北京.师范大学出版社，2003.
[4]《英语教学法》.李庭芗. [J].高等教育出版社，2001.
（本文获2012年武进区教育学会年会论文评比一等奖 ）
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