英语课堂教学有效性的新思考
【摘要】：在“减负增效”的大背景下，高中课程改革成功与否的关键在于教师，在于教师对新课程的执行力，即教师对新课程的理解和践行。因此，新课程执行力只能在执行中提高，在提高中执行。在这个过程中，一方面，教师个人的努力是非常重要的；另一方面，教师在新课程实施中要融入新的思考。
【关键词】：教的思考 学的思考 练的思考
【引言】：学校积极响应“减负增效”的号召后，更加强调新课改的先进理念，即基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生的自主学习的能力和合作精神。而整个高中教学的一个重要环节是起始年级教学，也是使学生适应未来学习生活的必要准备。这一年教学的成败关系到整个高中阶段的学习任务能否顺利完成，甚至关系到学生以后的发展。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在高一时就使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养学生的自主学习能力和合作精神，后面的学习就水到渠成，也为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，如何有效地进行英语学科教学的平稳过渡和衔接，是目前“减负”和“课改”双重背景下值得广大英语教师思考的一个新问题。
一、教的思考
课堂是学生学习英语的主要渠道，而教师又是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。李岚清副总理在外语教学座谈会上曾指出：“……我总在想，什么时候我们能找到一种适合于中国人有效地学外语的方法就好了。”说明我们很需要找到中国人学习外语的方法。综观我国外语教学的历史，我们基本上忙于“照搬”或“模仿”，广大外语教师对教学法的了解是间接的，往往模仿多，创新少。对我们自己的实践和经验重视不够，没有认真学习和研究中国人学习外语的特殊性，以及学习外语中所碰到的重要问题，如语言环境，充其量是模拟的语言环境，还经常地、大量地受着母语的干扰，因此很难在教法上有真正的突破。普通高中英语的起始教学，更需要老师充分认识高中学生的身心特点和知识结构，发挥母语在英语学习中的优势，寻找探索教法与教材，教法与学生的最佳结合点，而决不是简单的重复，它重在创新，即技巧处理，突出学生这一教学主体，从他们自身出发，冲破教材的束缚，从易到难，由简而繁，循序渐进，并坚持在有限的条件下极力创造最佳的效果，重点培养学生在有效地观察语言，分析语言现象和使用语言的能力。长此以往，必能重新激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，培养其积极参与、探索进取的精神，排除心理障碍，发挥每个学生的潜能，培养良好的英语学习心理素质。
（1） 要真正把握教学起点和课堂容量。
特别是一些生源并不理想、学生基础较为薄弱的学校，更应把握适度的课堂容量，容量太大势必影响操练和学生的接受，当然太少则完不成教学任务。教学起点也应是大部分学生能够达到，不能盲目拔高。
（2） 要选择合适的课堂教学模式，引导学生学会学习。
在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点设计各个教学环节，切实改变教师讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的传统教学模式。课堂教学应以学生活动为主，加强情景创设，活化教材，活化课堂。倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（3） 融洽师生关系，明确英语学习的重要性和现实性。
作为一群有思维，有情感的学生，离开曾经熟悉的学校、老师和同学，来到一个陌生的环境，心理上肯定不能很快适应，对新的任课老师会有或多或少的排斥。因而老师应主动友好地接近学生，了解他们的思想状况，询问他们的学习生活。老师的亲切关怀会很快赢得学生的好感，真诚的交流会缩短师生的心理距离。在新学期开始的时候就要注意对学生的思想教育工作，让他们明白社会对英语能力的要求越来越高。事实上，在经济大潮和待业、择业等社会因素的影响下，大部分学生主观上都有学好英语的愿望。
二、学的思考
对高中英语起始教学来说，学法指导显得尤其重要。因为学法本身是非智力因素中的重要部分，在促进智力和能力发展中起着突出的作用。
第一、重视“容忍”这一学习素质是起始教学的深入。
“容忍”和“不容忍”两种不同的学习素质是H.D.Brown曾提出的一个外语学习的心理素质问题。其含义是学习者能否容忍和自己已有的知识结构相矛盾的概念。英语不同于母语有些人具有“容忍”的素质，对英语中与母语相矛盾或不协调的结构容易接受并内化；而另一些人则比较“固执”，很难接受甚至排斥。由此，对于“容忍”素质的学生来说，当他们看到英语里许多习惯用法不符合一般的语法规则时，会立刻认识到新旧知识的“不协调性”，从而相应地调整原有的知识结构，把新学到的知识内化到总的知识结构中去。所以在高中起始教学中，教师有理由重视“容忍”这一学习素质，让学生细细评味两种不同文化背景下催生出来的不同言语表达方式和表达习惯，学会运用地道纯正的英语。
第二、重视从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设情景，让学生学习并能活用基础单词和基本句法，是高一起始教学的必要准备。新课程改革后，仍然要重视词汇和语法教学。教师要发挥学生已有的知识水平和学习能力上的优势，利用母语的正迁移作用，从框架入手，了解并体会整套英语知识结构，找出适合学生自身学习的独特方法。被李岚清副总理高度赞扬的“张思中教学法”也主张先集中识词，为英语学习者打好单词基础为学习语法和进行阅读作铺垫。教师应在这一方面下些功夫，寻找适合学生记单词的方法，使他们养成自觉记忆单词的良好习惯。如，经常回顾初中学过的基本词汇，其中使用频度高又重要的叁会、四会词汇要重点记忆，学生常错的容易混淆的字词要特别指出。要求学生通过句子和文章记忆单词（词语），防止死记硬背，断章取义，不能灵活使用单词。高中课文较初中长，而且课堂密度大，内容多，学生很难留下深刻的印象甚至全背下来，这时，老师就要注意归纳各单元出现的含新词或旧词新义的句子，上课时着重进行训练，课后要求学生记住其用法，要求能造句，必要时就背这些句子。养成这样的习惯，学生不仅能轻易记住单词，而且能掌握其用法，起到一举两得之效果。基本句法结构的掌握是重新学习英语的开端，是让学生慢慢体会英语表达方式和表达习惯的准备，亦是高中学生在已有知识结构和能力水平上的基础上，使用综合、分析、理解等方法来培养语言习惯和语言感觉的特有方式。也就是说，先体会每个英语句子为什么会这样讲，从书面上掌握英语的特殊语言规则和表达习惯。在起始教学中，我们可以抓住“主+谓+宾+丑辞飞/飞丑别谤别/飞丑别苍”这一基本句法结构，让学生反复体会所学的没一个句子。结果学生会发现所有句子都是这一句子加上适当的修饰词的变体，进而他们慢慢地会了解到英语整套语法体系的框架结构。当然，从中也会进一步体会到语言的内涵，形成活的英语。
第叁、重视交际能力是起始教学的充分保证。
外语学习的基本目的就是希望能成功地运用外语传递和获取信息，即成功地进行交际。故交际功能是语言的最本质的功能，亦是外语教学的最终目的。因此，我们必须在学生从书面上掌握英语的特殊语言规则、表达习惯和养成良好的“容忍”心理素质后，进行大量的听、说英语的强化训练，充分纠正实际操作中的错误。老师要解放思想，转变观念，转换角色，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生增加听说实践总量。课上除坚持使用英语，多放录音、标准朗读，每天让学生课前上讲台进行5分钟的free talk，用对话、演讲等形式，练胆量和语音语调。课后，尽量创设英语氛围，鼓励收听收看英语广播电影电视节目，开展各种英语兴趣小组活动，开设英语角，使英语真正成为活的语言，进而养成用英语进行思维的习惯，彻底掌握英语这门语言。
叁、练的思考
外语教学是个长期积累、细水长流、厚积薄发的过程，其基本目的就是通过反复训练来达到熟能生巧、学以致用的效果。但“减负增效”又要求我们广大教师发挥潜能，使有限的习题成为打基础、促能力的平台。然而“低起点、小跳跃、多反复、深分析、勤反馈”，是“减负”以来尝试的教学模式。这种模式产生主要根据具体的学情、从学生的实际水平出发，在探索中谋取学生整体的发展。“低起点”即需要隔叁差五地将练习与试题中的易错题原原本本地整理成专门的错题集，让学生再次做练习。理由是第一遍练习做下来，错误很多，同时发现学生对老师讲解过一遍的题目在课后几乎没去巩固，对老师讲解过一遍的题目几乎不理解，只是改个答案而已，充其量把老师的解析过程抄在笔记本上，所以基于遗忘规律和客观的学情“多反复”成了成功的支点，将基础题进行反复操练并将典型题做相应的变式训练，这样，不仅夯实学生的基础，运用知识的能力也有所提高，达到了“小跳跃”的状态。此外，“勤反馈”对教学能力有了不小的促进与提高。通过练习的再反馈，教师对知识的分析与讲解都进行了新的思考和整合，同时，语言的表达能力也在上升，能够用更简洁明了、通俗易懂的语言来剖析练习。因此，这种模式的“练”，不仅提高学生“学”的能力、提高学习效率，而且能增强教师“教”的水平，充分体现了“教学相长”的过程。
总而言之，本文强调的是课程改革背景下，高中起始年级的养成教学，我们花一年半载的时间，坚持不懈地抓好高中英语“教、学、练”的起始教育，之后两年的教学就会显得得心应手，轻松自如；学生英语能力的提高和未来的发展，也将是不可估量的，可谓“守得云开月见明”。
参考文献：
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[2] Rogers, C. Freedom to Learn for the 80’s (2nd). Columbus: Merrill,1983.
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[4] 刘道义.基础教育英语教学评价浅议.中学外语教与学, 2006,1.
[5] 林立.《英语新课程与学科素质培养》 中国纺织出版社，2003年版
（本文获2012年武进区教育学会年会论文评比叁等奖）
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