巧设课前预习题，提高英语课堂效率的实践和反思
【摘要】 做好课前预习题，可以适当减少课堂教学负担，培养学生良好的学习习惯和学习能力。本文结合我们备课组的“有效开展课前预习”这一行动研究，谈谈课前预习的研究和实践过程中遇到问题，以及本人的想法、感悟和做法。文章主要阐述了课前预习题设置的几点想法，明确了课前预习题完成情况中存在的问题和解决策略，最后对课前预习题的实施进行了反思，提出了必须避免的几个误区。
【关键词】 课前预习题 减负增效 反思
做了二十年的英语教师，每一届都会发现一些学生在学习方法上存在着很多的问题：不重视课前预习，课堂不会听课、忽视课后复习等等。本文就如何指导学生进行有效的课前预习这一方面，谈谈本人的一些粗浅的实践和反思。
高中英语课堂的容量和难度与初中相比大了很多，教师很多时候讲的很多、很快，如果学生课前没有预习，上课又没有十分专心听讲，导致学生对教师讲的内容没有理解，学生的课堂学习效率低下，课后作业错误百出。面对这样的情况，我校高一英语备课组以“有效开展课前预习”为课题，开展了一系列的研究和实践活动，目的是为了减轻学生学习负担，提高课堂教学效率；同时养成学生良好的学习习惯，培养学生的学习能力。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，培养了学生的学习能力，养成了良好的学习习惯，会让学生受益一辈子，指导学生预习这体现新课程“培养学生终身学习的能力”的目标，促使我们在实施教学活动中更好的贯彻落实“减负增效”的原则。
在教学实践中，让学生养成课前预习的习惯，是我们广大教师的期望，我们在教学过程中，几乎每一节课都编排了教学案，设置了学习目标，学习重点、难点，课前预习题，课堂探究学习过程，课堂巩固练习，课后反思，课后练习等一系列的活动，目的就是使学生明确教学目标，完成各个阶段的学习任务，达到教学要求。但是在教学实践中，往往达事与愿违不到我们预设的目标，会有很多意想不到的问题出现在我们面前，下面结合我的教学实践，围绕“做好课前预习题”这个话题，结合自身的研究和实践，谈谈自己的想法和感悟。
一、课前预习题设置中的的几点想法。
①预习作业的布置要有针对性。
如果老师在布置预习时，只是泛泛而谈，没有布置明确的预习任务，如“预习某单元某课文”，之后也没有相应的检查手段，那么刚开学时学生还有新鲜感，可能会认真去预习，但长此以往随着学习压力的增加，学生的学习积极性会慢慢的消退，这样的预习作业就形同虚设。因此，老师在布置预习作业时，一定要明确任务，并在上课前作必要的检查，根据学生的预习情况及时调整教学内容，做到以学定教。如在教授Module 4 Unit 3 Project时，对于第一个科幻故事的梗概，我们给学生以下预习题，旨在让学生通过预习，了解故事情节，为课堂的进一步学习做好准备。
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Title
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Journey to the enter of the Earth
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(1)_______
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Jules Verne
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Main plot
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Professor Otto found a secret message in the book he bought--- a trip to the center of the earth through a (2)__________ in Iceland. He got his things (3)________ and forced his (4)__________ Axel to go with him.
Hans hired as their (5)__________, they began their journey through a small cave. They came (6)________ a forest, ocean, large insects and many strange creatures, including (7)__________ and a big man underground.
They floated in their boat and made a bomb to (8)________ up the rocks that (9)________ the exit. Finally, they reached the bottom of the hole and was (10)_________ up by water for miles until out in the sunlight in Italy.
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②用好课本上自带的练习题，特别是谤别补诲颈苍驳部分的础,颁1和颁2。这几部分的题目，是我们课本的设计者为了配合reading而设计的，题目的难度比较适中，有一定的梯度，而且紧扣阅读材料的内容。便于培养学生skimming和 scanning两种重要的阅读技巧。以第四模块第三单元的Reading(Not just watching a film…)为例，础部分是叁个问题：1 What is the name of the product? 2 How many of the user’s senses does this product connect with? 3 What are the advantages of using RealCine for urban planning? 学生通过快速阅读很容易就会找出答案。颁1分的六个问题则难度上升了，并且有梯度，要求学生再次认真阅读课文，才能找出答案。颁2则是对文章结构的理解而设计的一个填表题。(如下表)
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Information
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In which paragraph(s)
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1 How RealCine works
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2 Why it is better than films
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3 How can it be used in other ways?
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学生通过认真预习，完成上面的叁部分练习，对课文就有了很好的把握，上课时的效率高了，自信心也得到了提升。
③分层次布置预习作业，让好学生感觉到挑战性。
有人说作业是“知识的超市”，既然是超市就应该承认差异、关注个性，这样才能把学生吸引到超市中来。我们学校学生基础普遍较差，如果预习题要求太高，难度太大，很多学生肯定是做不出来的，学习英语的积极性也会受到打击，所以设置预习题时难度要适当放低一点，或者教师可以在里面设置一些小题目，分解难题层层引导。但还是有一些学生会喜欢学习英语，我们又不能把要求放得太低，那些学生会觉得“吃不饱”，得不到充分的发展。所以在预习题设置时最好要分层次，分选做题和必做题，让各个层次的学生都有觉得有挑战性，都能得到满足，能保持对学习的积极性。
④控制预习题的量，让学生有充分的时间完成。
贯彻和落实“减负增效”政策后，学生的学习时间实际上减少了，可学习内容没有减少，学生除了每天在学校必须保证的正常上课、自习、完成作业、参加有关活动外，剩余的时间已经很少，而且我们学生的做作业速度较慢，如果每天都有预习题的话，负担会过重，既不利于学生的身心健康发展，也不利于培养学生的学习习惯，导致的结果就是学生抄作业、厌学，适得其反。所以必须控制预习题的量，保证学生有足够完成作业的时间。在学习每个单元的重要内容，如reading、language points、grammar之前要布置预习作业。
⑤增加趣味性的题目，贴近生活，激发学生学习兴趣。
“生活即教育，”新课程倡导一种回归生活的教育，主张以生活为舞台和背景，实现学生学习知识的自我构建。课前预习题的设置可以联系一些与生活有关的问题或情景让知识回归生活，可以激发学生生活的欲望和本能，才能更加有效地去认识、去接受、去理解、去思考周围的各种生活现象，并在才此过程中主动使用英语、形成主动思维、获得知识的体验。比如，讲到“Developing an ad campaign”时，适逢学习在开展“江苏省绿色学校”的创建活动，我就让同学结合学校的创建活动和课本的要求，小组讨论、构思、设计他们的作品，并上讲台展示。学生们非常积极，设计了各种an campaign，有Protecting animals ad campaign, Anti-drugs ad campaign, No-littering ad campaign等等。此活动活跃了学生的思维，让学生真正感受到英语知识的重要性，同时也促进学生知识的迁移和思想观点的重建。
⑥让学生重视阅读教材，鼓励质疑。
爱因斯坦说过“找出问题比解决问题更重要。”“学起于思，思源于疑，疑解于问。”问题是创造的先导，是思维的起点，近几年江苏省的高考越来越重视学生阅读材料能力和逻辑思维能力的考察，所以有时针对简单的知识可以要求学生阅读书本知识，构建知识框架，提出自己不懂之处。这样也可以充分发挥学生的主体性作业，激发学生的参与意识，也使教师课堂教学有针对性，提高了课堂教学效率。
（二）课前预习题完成情况中存在的问题和解决策略
在实践过程中，我们除了在预习题设置的问题上作了逐步的改进和完善，在对学生预习题的完成情况的检查方法方面也作了研究和改进，以求更好地抓好课前预习这一环节，从而提高英语课堂教学效率。
① 部分学生不重视预习，甚至有抄袭现象。
开学一段时间后，有部分学生的新鲜感过去了，对自己的要求也放低了。预习工作不到位，有时课上老师不得不把预习题重新讲解，既起不到“增效”的目的，还浪费了一些较好的同学的时间。
对于这种情况，我作了如下对策：加大检查的力度。对于学生做的预习题要及时收缴，教师及时批阅，批阅后及时反馈信息，并给完成质量高的同学加分鼓励，这样学生对自己做的作业的正确率就很关心。如果作业正确率很高，学生觉得很有成就感，对自己就会很有信心，如果错了，学生也会注意自己的不足，会认真听讲。同时批阅作业时，可以增加适当的批注，可以是激励性的语言，如： Good, Well-done, Excellent等 ，也可以是针对题目做错后提示性的语言，如Be more careful, pay attention to your handwriting等。得到这样的批注，学生会认为自己离成功只有一步之遥，老师对他很关心等感觉，自然对学习英语也会多用心了。
②改进批改作业方式，促进学生提高听课效率。&苍产蝉辫;
预习题完成后，每次都批改，便于学生发现自己的问题。但是有时发现学生在课堂上注意力不在老师的讲解上，不注意发现新问题，接受新知识，而是只注意自己做错的地方，注意如何修改自己的答案，认为只要把自己的答案改对了，自己就学会了。
对于这种情况，我作了如下修改：预习作业交上来后，有时不在学生作业上留下批改的痕迹，只在自己的备课本上作记录，讲课时经常关注这些做错的同学，学生为了发现自己的错误，他们不得不仔细听讲，再改正自己的错误，同时还能发现其他同学的错误，引起注意。
③在课堂上让学生多讲，“迫使”学生完成作业。&苍产蝉辫;
有些学生总是抱有侥幸心理，他们几乎没有预习，所有的知识必须重新讲一遍，课堂上的内容很多，老师讲得很累，预习得认真的同学也听得厌烦。针对这种情况，在课堂上我让一些作业有问题的学生把答案用实物投影仪加以展示，然后依据他们的答案，由学生共同找出他们答案中存在的问题。结果整堂课气氛热烈，学生参与的积极性很高，发现的问题很多，许多答案不需要老师给出结论，学生就能总结出来了，让学生通过生生互评的方式，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习学生甚学到了新知识，得到了发展，效果非常好。
叁、课前预习题实施的反思
在此课题的研究和实践中，我觉得预习这一环节是是整个教学活动能否取得成功的重要因素。同时我觉得在实施的过程中，必须避免下列误区：
①重视学生的课前预习而忽视课堂教学。
由于我们把一些课堂内容作为预习题的形式，让学生在课外完成了，在课堂上就不再讲解这些知识，认为学生已经都会了直接就跳过去，讲解深一层次的知识，那么学生会有很多问题都得不到解决。因为一些学生没有认真做预习题，对知识点不理解；一些学生虽然做了预习题，但理解也不透彻、不全面。所以课堂上老师必须针对预习情况再讲解这些知识。不过一定要注意不能单调地重复这些知识，防止有些同学出现厌烦心理。所以预习作业的检查显得尤为重要，教师要根据学生的预习情况，及时调整备课方案。学生通过预习全部都会的内容，课堂上坚决不讲，要讲那些学生普遍有问题的且很重要的内容，体现“以学定教”，以学生为主体的教学原则和思想。
②课前预习题一定都要课前完成。
课前预习题放在课前完成，有时效果不一定好，学生的自觉性不太高，而且学生的作业时间得不到保证，效果会大打折扣，所以有时在课堂上，上新课之前5分钟完成预习作业，这样学生不能抄作业，不能互相讨论，独立完成，效果会不同。
③每堂课都需要设置预习题。
考虑到学生的学习负担和学习内容两方面的因素，并不是每堂课前都要预习题。过于频繁的预习，会让学生失去对课堂探究的好奇性、趣味性，课堂的探究性学习就失去了它的意义，课堂就变得索然无味。
要想利用课前预习题这个平台，适当提高课堂效率，达到真正的“减负”效果，还有很多问题有待我们去发现和解决。它需要我们不断实践探索，不断改进方法，才能不断进步。我相信，只要使预习作业真正成为学生问题探究的自主学习活动，不断培养学生的预习意识、指导学生学会预习、养成良好的预习习惯，就会提高学生的学习水平，从而切实提高课堂的教学效益，让老师教得轻松，学生学得开心，为学生终身学习打下良好的基础。
( 本论文在2012年武进区教育学会论文评比中获得二等奖)
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