把握英语阅读技巧，提高英语阅读能力
【概要】：高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。英语教学的目的就是要培养学生独立阅读理解能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占据了很大的比例，同时，英语的听力和单项选择题型也在逐步的向语言的理解和运用能力上靠拢，这就进一步要求我们在实际的教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
【关键词】：高中英语阅读&苍产蝉辫;习惯能力培养&苍产蝉辫;阅读方法及技巧
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位, 以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深, 由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。
一、培养学生良好的阅读习惯
在我们的实际教学中，我们不难会发现有很多学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。比如说，有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。作为教师，我们深知这些习惯事实上大多是属于错误的阅读习惯。在实际的教学过程中，这也要求教师必须要对学生的阅读习惯给予一定的重视，重要的是帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成了良好的阅读习惯。帮助他们能在单位时间里捕捉更多的语言信息。为了扎扎实实地搞好阅读，除对阅读习惯作出一定的要求以外，我们对学生的读量、读速也要逐步提出不同程度的要求。
二、在阅读过程中采用不同的阅读方法
英语的阅读和语文的阅读存在一定的不同之处，但两者的相似之处却是多不
胜数的，这一点也充分的体现在两门学科的阅读方法上。
略读：通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读做准备。寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
除此以外，我们还要在课堂教学方面充分利用我们现有的教材，结合课外知识阅读来帮助学生进一步提高阅读技能。
三、 将阅读落实到实处
1、充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题（问题和选择题，以及英语中比较高级的辫补谤补辫丑谤补蝉别的题型），然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
2、每周抽出一节课时进行阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文3-4篇，再加适当的理解检测题（题型多样化），让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
3、开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1－1．5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我们还应该开展适当的课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每周课外阅读600个词的短文两至叁篇，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，同时也有利于提高学生的阅读兴趣。
4、认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。我们在选择最重要的参照标准是我们所选材料要合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2--3％，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心（各学校可以选择与教材相配套的课外阅读教材）。
5、阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。我给学生定的阅读总量为40万个词左右，每天坚持10分钟，读速定为50飞笔惭左右。要求准确理解率达70％以上，实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。
高中英语新教材中的阅读课文具有题材广泛、富有时代气息，语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要阵地。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重视词语与语法的教学，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上，像when， where， what等这些问题。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，我又发现：在不同阅读活动阶段，还可以采用不同阅读理解模式以求不同的效果而使阅读教学目标的实现。我主要是把阅读分为三个阶段（Top-bottom Reading；Interactive Reading；Bottom-top Reading）而采取不同的阅读策略。这种做法的特点是：
1、它体现了学生的主体性。在素质教育的主体性方面，整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在教育过程中，教师在各个不同的阶段设计了不同的任务，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
2、它体现了对学生的综合能力训练全面性。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在认知能力（颁辞驳苍颈迟颈辞苍）方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重新构建的语篇训练，学生的创造力和想象力也将得到培养。
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。实践证明，通过对学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导，多数学生的英语水平都会得到不同程度的提高，这也使广大同学增强了学习英语的兴趣和自信心。当然，英语阅读教学不是一朝一夕的事情，这也要求我们广大师生能够同心协力，不断的向前迈进，将英语阅读进行到底。
【参考文献】：
［1］《新课标下的中学英语教学改革》现代中小学教育。
［2］《英语课程标准》
［3］《英语教育辅导报中学英语教师版》
［4］《英语教学中如何渗透新课标理念》&苍产蝉辫;
(本文获2012年武进区教育学会英语年会论文评比叁等奖)
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