普通高中地理必修1内容标准之教学分析
参考：
1.《普通高中地理课程标准（实验）》
2.人民教育出版社丁尧清教材培训辫辫迟
3.《普通高中地理课程标准（实验）解读》
4.《江苏省普通高中各学科课程标准教学要求》
一、初高中衔接中看必修1
初中地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分。初中地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题，属于对区域地理内容的初步了解。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等，属于系统地理和应用地理的范畴。高中地理必修1部分集中在对自然地理环境自身的演化过程和机制及其对人类活动的影响方面，主要为系统地理的内容。本模块旨在帮助学生获得对于地球和宇宙环境的基础知识，了解自然地理环境的主要特征；理解自然地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体，差异性是地理环境的显着特征；自然环境是人类赖以生存和发展的基础，自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害；认识到在人地关系中，人不只是被动地依赖于自然地理环境，还具有主观能动性，人类要因时制宜、因地制宜，合理利用自然资源，谋求人与自然地理环境的协调统一发展。
二、重视高中地理必修内容的选择所关注的重点
总体而言，高中地理的内容选择体现了如下几个特点：1.以人地关系为主线，以可持续发展为指导思想，重点反映人口、资源、环境、发展等问题；2.重视对基本的地理过程、地理成因和地理规律的探究式学习，即重视地理学习能力的培养；3.联系实际，倡导案例式学习（不允许也不可能从学科系统性设计课程），不追求学科知识的系统性；4.内容新颖、充实（根据地理学的发展而对高中地理课程在继承中求发展）。其中，对于案例学习，作为课程内容的设计方法，是从同类中选取隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例，让学生透过案例窥一斑而见全豹，举一反叁，学习认识问题的思考，然后由个别的知识向同类的知识迁移，进而掌握科学知识和科学方法论。
叁、了解内容标准的陈述结构
内容标准的陈述方式是“行为主体（隐含）＋行为条件＋行为动词（表现程度）＋学习内容”。例如，“（隐含行为主体－－学生）结合实例（行为条件），分析（行为动词，其中行为条件＋行为动词即为表现程度）造成地表形态变化的内、外力因素（学习内容）”。
四、把握必修1内容标准的要求
高中地理必修1共有18条内容标准。这18条标准体现了在初中地理学习基础上的高一层级的知识掌握和能力提升的表现要求。其中，涉及运用地图（或图表、资料）的能力有9条，一般行为动词为“用（绘）图说明”和“读图分析（归纳）”；涉及举例（或结合实例）说明的能力有6条；涉及分析各要素之间相互关系的能力有3条。这些内容标准大致可以划分为叁个部分：一是宇宙环境以及地球运动对自然地理环境的影响；二是自然地理环境各要素之间的相互影响；叁是自然地理环境对人类活动的影响。具体来说有以下四个方面：
第一，了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观。认识地球的运动特点及其地理意义。只要求学生了解与地理环境紧密相关的“地球所处的宇宙环境”。初中时只要“认识地球的运动及其对人类活动的影响”，即只要求了解现象，而到了高中则要求了解现象所反映的事实，归纳其特征，分析成因，进而获得相应的规律性认识。需要掌握的地理原理有：太阳辐射对地球的影响、地球运动的地理意义。
第二，了解自然环境的组成，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的观念。这里涉及到自然环境的空间范围及组成特点（地球圈层结构），具体包括叁个方面：自然条件、自然资源和自然灾害。
第叁，学会分析自然环境中物质运动和能量交换的基本过程，说明它们对自然地理环境的影响。这主要是要求学生学会分析对地理环境有着深刻影响的基本自然地理过程。这种“主要”地理过程，其选择原则是：广泛性、影响大和不太难。课程标准选择了四大自然地理过程：地壳物质循环、大气环流、水循环和大洋环流。其中涉及到地理的基本原理有：地球的圈层结构、地表形态变化的原因、大气受热过程、天气系统的特点、全球气候变化。基本对地理规律有：气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律。
第四，认识自然环境的整体性和差异性。主要包括两个方面：一是自然地理要素在自然环境形成和演变中的作用；二是自然环境整体性和差异性的表现、特征、成因以及规律。要重点理解地理环境的地域分异规律。
高中地理必修1的18条标准在教学中的具体要求分述如下：
1-1描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星
所谓宇宙环境就是以地球为中心的宇宙空间物质和能量的总称。可以从宏观和微观两个层面把握：宏观上，地球在天体系统中所处的位置，即地月系――太阳系――银河系――总星系；微观上，地球在太阳系中所处的位置。该标准中涉及的重点内容是地球为什么适宜于生命生存和繁衍。包括分析地球自身条件和行星际空间条件和分析恒星际空间条件。“有关资料”则如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。该标准的达成中不可回避的概念有天体和天体系统，要求能够了解天体的类别和理解不同级别天体系统的关系。教学中必须渗透“以科学的观点认识宇宙”、“热爱地球、珍惜生命”的思想教育。同时，可以组织学生观察某种天文现象，并查阅有关资料，以“现象－－事实－观点－表达”为线索说出自己的观察结果和体会。也可以引导学生查阅人类探索宇宙的有关资料，激发其探索宇宙奥秘的兴趣和热情。
1-2简述太阳对地球的影响
这里首先包括两个层面的影响，一是太阳辐射的影响，二是太阳活动的影响。一般而言，对太阳辐射和太阳活动本身不必详加分析甚至不涉及，但是需要明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和基本规律。至于“影响”，需要采用辨证的观点看待，既包括有利的方面，也不包括不利的方面，可以用举例的方式说明，达到“简述”的要求。同时还要注意到“影响”可以是对自然地理环境的也可以是对人类活动的。这条标准中涉及到太阳大气、太阳活动、太阳辐射等概念，需要适当了解，即对一些概念进行“柔化”处理，不必要求学生能用下定义的方式加以阐述。教学中，可以指导学生观察太阳黑子等天文现象，加深对太阳活动对地球的影响的理解。
1-3分析地球运动的地理意义
所谓地球运动，主要是地球自转和公转的迭加和合成的结果，既要分别了解两种运动的方向、周期和速度，也要注意分析两种运动之间的关系。这条标准要求学生能理解以下规律和成因：昼夜交替和时间差异（包括简单的区时换算）、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等，分析上述现象产生的原因，分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义。达成这条标准必须涉及到黄赤交角、太阳直射点的周年运动等。由于地球运动是宏观尺度，对于学生而言比较抽象，教学中要借助各种教具或者通过计算机模拟来演示其过程，加强其直观性，帮助学生建立表象。
1-4说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点
“说出”的要求较低，对于各圈层不要求深入展开了解，而应抓住其主要特点及与人类活动关系密切的内容。其中显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点，隐性要求则是了解自然环境的组成。把握隐性要求更重要！教学中可以借助地球圈层结构模型或者绘制示意图要求学生归纳出地球的圈层结构以及名称，补充资料，帮助学生归纳出各圈层的特点。同时要有意识地引导学生对自然地理环境的组成展开讨论：宏观上讲的自然地理环境就是地球表层系统，是地球四打圈层（岩石圈、大气圈、水圈和生物圈）交叉而成的；微观上的自然地理环境是由岩石、地貌、土壤、气候、水文和生物等要素组成的。
2-1运用示意图说明地壳内部物质循环过程
具体包括五个方面：一是以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变；二是岩石的分类：岩浆岩、沉积岩和变质岩；叁是了解每一类岩石是怎样形成的；四是理解叁大类岩石及其与岩浆间的相互转化；五是把握转化的起点、终点以及先后顺序，并由此过程形成“循环”的认识。教学中对于各版本教材涉及的矿物和岩石的名称只要求学生作一般性了解，但是要努力让学生明确人类对矿产资源的开发和利用是人类的重要生存基础，要适当介绍矿产和矿物。“示意图”不仅要有叁大类岩石和岩浆，还要有他们之间的转化过程（地质作用）。
2-2结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素
地表形态，称为地形或者地貌。这条标准的重点是地貌的变化及其原因。对于地表形态变化，可以从全球大地构造角度看，包括全球海陆、高大山系、大裂谷等；也可以从区域大地构造角度看，即褶皱和断层；还可以从地貌角度看，即地表形态的再变化。在“举例分析”时候要体现两个重要的观点，即以运动、变化的观点看待地表形态，以综合的观点（内力造就地表形态的骨架，外力对地表形态的骨架进行再塑造）看待地表形态。教学中，可以根据当地的自然条件，组织学生进行地质、地貌的野外考察活动。这条标准的落实中，必须涉及到地质作用中的内力作用和外力作用等重要概念，这些概念教学是学生进行“分析”的基础，值得重点关注。
2-3运用图表说明大气受热过程
这其实是要求学生能认识导致大气运动的基本原理。这里的“大气”是指低层大气，高度不超过对流层。标准的要求具体包括四个方面：一是明确大气的热量来源，即太阳辐射（根本热源）和地面辐射（直接热源）；二是大气的受热过程（太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的相互转化过程），大气温室效应及其作用；叁是如何形成大气热力环流的；四是能分析和运用一些原理示意图：大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。这四个要求内在的线索是“热量从哪里来的”、“热量是怎么在其中进行转换的”、“大气吸收热量后会发生怎样的变化”。大气热力环流是重要的基本地理原理，教学中，可以列举城市热岛效应、海陆热力环流、山谷风等，帮助学生加深对大气受热过程特别是大气热力环流的理解。也可以引入地理实验，激发学生学习兴趣。
2-4绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响
这里体现了人类关注全球性大气环流及其对气候的影响。这条标准要求：能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。在气候的形成方面则是：通过举例具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，而不要求系统讲述气候类型的成因。教学中可以采取先弄清楚原理，然后针对有代表性的气候类型（热带雨林气候、温带海洋性气候、热带草原气候、地中海气候、热带季风气候）让学生尝试自己分析，达到学习迁移的效果。可以遵循以下线索“叁圈环流――气压带、风带――气压带风带的季节移动＋海陆位置和下垫面――世界复杂多样的气候”帮助学生进行思维建模。
2-5运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点
这里涉及的“简易天气图”，主要是海平面的天气图。所谓天气系统则是：锋面（包括冷锋、暖锋、准静止锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊）、切变线。天气系统的特征因子有：气温、气压、湿度（降水）和风。需要重视影响我国的主要天气系统，影响本地区的重要天气系统，以及对于我国特定地区，如云贵高原地区的昆明准静止锋也要有所了解。教学中，可以组织学生查阅有关资料了解影响本地区的常见天气系统，或者结合当时的天气形势，指导学生运用简易的天气图分析这些天气系统的特点。
2-6运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义
所谓“过程”是指水在陆地、海洋、大气之间的转变。所谓“环节”是指实现水循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。水循环的地理意义有二：维持地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新；促进了自然的物质运动和能量交换，由此对生态、气候和地貌产生深刻的影响。学生必须有这样的基本认识，即陆地各水体之间的相互联系的关系（水循环各环节的联系），水资源及其更新是有一定周期的，水循环对气候、生态、地貌等产生着深刻的影响等。教学中，可以结合具体的实例，如修筑水库、跨流域调水等说明人类对水循环环节的影响，还可以讨论人类对水循环施加影响可能导致的环境演变，加深理解人地相互作用关系。
2-7运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响
这里的“地图”包括“世界洋流分布图”、
“世界渔场分布图”和“世界气候分布图”等。“读图归纳规律”方面要重点关注副热带、副极地为中心的洋流。“读图分析影响”方面则主要包括：洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。一般而言，洋流的成因不需要系统讲述，但是在是否要记住各洋流的名称方面，在教学中是个难题。我们以为，在教学中可以让学生尝试记忆，但是在考查中则不适宜直接考查到记忆层级。若是需要学生有所了解，可以采用“知识弥合”的方式，即要求学生能从资料（图、表、文字）等中读出具体洋流。学习过程可以建模如下：“读出世界洋流分布图中各洋流的分布（位置和名称）――归纳出世界洋流模式图（洋流性质）――分析其和行星风系的关系，总结出世界洋流分布规律――根据不同洋流的性质，分析洋流对其他地理事物的影响”。
3-1举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用
从课程标准的要求来看是认识任一（而非系统了解每一）自然地理要素对于地理环境的重要性，其中也包括生物要素。假如学有余力，系统了解也是可以的。重点要聚焦于从地理环境形成和演化的角度认识各自然地理要素对于地理环境的作用，并由此类推到现在人们所赖以生存的地理环境方面。可以突出说明生物要素对地理环境的形成和演变的影响。
3-2举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性
地理环境各要素的物质运动、能量交换过程本身就说明了各要素的相互作用。在教学中要适当进行复习和归纳，并落实到一定的区域。对于“整体性”的把握要从“现状”和“变化”两个角度进行。特别是变化方面，即某一要素的变化会导致其他要素发生变化，甚至整个地理环境发生变化，树立地理事物普遍联系的观点。可以组织学生收集某区域的相关资料，讨论其中单一要素变化导致的其他要素变化的表现，加深对地理环境整体性的理解，着力培养学生综合分析和区域分析的能力，养成综合思维和区域思维的习惯。
3-3运用地图分析地理环境的地域分异规律
所谓地域分异，是建立在地理环境的差异性基础上的，这种差异性一是不可能有两个完全相同的区域，二是再小的区域其内部仍然存在差异。这里的“运用地图”主要是指阅读“世界陆地自然带分布图”，进而认识地理环境的地域分异现象或者事实。并且只有通过分析自然带的分布状况的特征，才可以归纳出地理环境的地域分异规律。对于地域分异规律，一是水平地带性，二是垂直地带性，教学中要特别注意“资料－事实－特征－原因－规律”的逻辑结构和过程。此外，教师可以有意识地引导学生注意各种非地带性现象，分析这些现象产生的原因，也可以加深对地域分异规律的理解。
4-1举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响
这里涉及到自然条件对人类活动的影响（自然条件是人类活动的基础，人类可以对自然条件进行改造，随着经济、技术的发展人类对自然条件的利用程度在不断加深、利用范围在不断扩展）。标准不是要求系统学习各种自然条件对人类活动方方面面的影响，因此标准具体规定以地表形态为案例，并规定学习其对聚落和交通线分布的影响。教学中可以引导学生阅读等高线地形图分析地表形态对聚落和交通线路分布的影响，加强阅读和分析地图能力的培养，同时也需要引导学生运用辨证的观点看待自然环境与人类活动的关系。
4-2根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响
本条标准实质是自然条件的变化对人类活动的影响。其主要要求集中在通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。其中“气候变化资料”要涵盖地质时期、历史时期和近现代叁个时间尺度。不能把全球气候变化狭义地理解成全球变暖，特别要引导学生关注气候变化由于时间尺度不同，因而表现上也存在差异。
4-3以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义
自然资源是人类与地理环境关系的纽带，是人类赖以生存和发展的物质基础，具有自然和社会双重属性。这条标准不强调系统认识各种自然资源，只要以某种自然资源为例，深刻认识自然资源对人类活动的影响。强调要以历史发展的观点看待自然资源数量、质量对人类活动的影响，需要渗透可持续利用自然资源的观念。教学中可以重点分析一种自然资源在不同生产力条件下，其数量和质量对人类生产和发展的意义，再采用补充资料，创设新的问题情境，让学生有独立自主的机会分析另外的自然资源。
4-4以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害
自然灾害可以分为气象气候灾害和地质灾害两个方面。从自然灾害的角度看，“影响”主要是危害，特别是对人类生活、生产和发展叁个方面的危害。了解自然灾害发生的主要原因则包括机制和规律（特别是分布）两个方面。自然灾害的发生除了自然界本身的演变原因外，也包括人类活动的影响，人类活动对于一些自然灾害的发生有时具有诱发、加剧的作用。正是因为自然灾害具有危害，教学中着力加强学生防灾减灾的意识，特别是在某种自然灾害发生时如何自救和互救，知道正确的方法和措施。
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