《中学地理坚持以学为本的教学策略研究》申报评审书-计划总结

常州市武进区教育教学研究课题

申报?评审书

课题名称中学地理坚持以学为本的教学策略研究

申请人王小春毛丽菊

所在单位常州市武进区礼嘉中学

申请日期 2012-12

审批日期

一、研究人员

课题组负责人	姓名	性别	年龄	职称	学科	工作单位	职务
	王小春毛丽菊	男女	34 32	中学一级中学一级	地理地理	常州市武进区礼嘉中学常州市武进区礼嘉中学	教研组长
课题组主要成员	姓名	职称		学科	在课题研究中人分工
	时常武王小春毛丽菊卞春尧黄宇倩周&苍产蝉辫;涛	中学高级教师中学一级教师中学一级教师中学二级教师中学二级教师中学二级教师		地理地理地理地理地理地理	高中学段教学实践、理论指导整体负责研究工作、制定方案，撰写报告整体负责研究工作，高中学段教学实践、资料收集高中学段教学实践、资料收集高中学段教学实践、资料收集初中学段教学实践、资料收集
二、课题设计
（一）研究背景（必要性和可能性）
新一轮高中课程改革使教师的地位与作用发生了巨大的变化。随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。新课程的核心理念“自主、合作、探究”逐渐深入人心，自主学习，合作学习，探究学习构成了学生新的学习方式，新的学习方式要求改革教师教的方式。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。随着科技的发展和进步，尤其是随着信息技术的迅猛发展，以及家用电脑和网络普及，互联网上海量的资源为学生在课堂外获取学科知识提供了极为便捷的条件，教师传授不再是知识的唯一来源，学生获取知识的来源和途径越来越多元化。随着知识更新速度的加快，对学习能力的要求也相应提高。新课程标准力求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式；发展学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析问题解决问题的能力以及工作和交流的能力。 “教是为了不教”，因此教学的最终目标是教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。反观我们现在的高中地理课堂，由于诸多因素的影响，教学中还存在以下几个突出的问题：（1）教学中重传授而轻学习。教学往往以老师的教为中心，很难照顾学生个性的发展需要。（2）教学重知识点的达成、技能的掌握，轻学习能力的培养。在教学策略上，重结果、轻过程；重预设、轻生成。（3）学生的学习方式单一，始终处于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏兴趣。地理教学的目的不只是使学生掌握某些知识,重要的是通过地理教与学培养学生的思维能力、实践能力。如何在教学中激发学生学习兴趣，让学生自主学习、主动参与、乐于探究，需要我们进行地理课堂教学的改革，把学习的自主权还给学生，做到教学上以学为本，教师成为教学活动的组织者、引领者、参与者，为学生的学习提供必要的帮助。实施以学为本的教学策略研究，改变传统的教学策略，变“接受学习”为“自主学习”，学生由“知识的容器”变为“自主探究”，由“单兵作战的自我奋斗”变为“合作互助的团队攻势”，培养学生的学习能力和勇于探索的积极的学习心理，从而切实提高课堂效率提高教学质量。
（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）
一、概念界定胡锦涛总书记在十七大报告中提出，科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本。作为教育教学工作者，应当着眼于学生的发展，所以应以学为本。以“学”为本的内涵可从两个方面来理解。首先是“学”这个概念，“学”有名词和动词两个词义：作为名词，“学”是指学生，指在学校读书的人，向教师或前辈学习的人；作为动词，“学”是指学习，从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能、品德、习惯。所以，以“学”为本就是以学生为本，以学生日常学习为本，以学生的学习发展为本。“以学为本”既是一种教学理念，又是一种教学方法，强调“学”，突出“学”，顺应“学”，完美“学”。教学策略虽然多位学者的具体解释各不相同，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中，是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这叁方面动因的集成。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序，是教学思维对其叁方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。以学为本的教学策略：以《课程标准》提倡的理念和评价体系为指导，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，在教师的引领下，学生以自主学习、合作学习、探究学习等方式展开学习，完成学习任务，达成课程标准的要求。 “以学为本”要求教师作为学生学习的引导者、合作者；教师为学生构建学习平台，既能培养学生的学习能力，又能强化知识的落实。这里的关键是建立学习平台的科学性，准确性，层次性，充分考虑学生的适应性。二、理论依据本课题以现代教育学和心理学为指导，以建构主义和行为研究为中心，教学最优化等理论为支撑，关注每一位学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效的教学策略，建构发展性的教学评价，提高课堂教学效益。 1．建构主义理论现代建构主义认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采
用全新的教育思想、教学策略、教学方法和教学设计。我们应当摈弃过去那种以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学思想与教学策略，转变为让学生通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成新知识。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的（颈苍蹿辞谤尘补濒）经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。以学为本的教学策略注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义,诱发学习的内因。 2．人本主义理论马斯洛认为人类行为的心理驱力是人的需要，学生在学习过程也有自我价值实现的需要。教学关注的不仅是教学中认知的发展，还要关注学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。只有学习者个体（包括情感与理智）的自我发起的学习，才是最持久、最深刻的。 3．多元智能评价理论. 多元智力理论认为，人类的智力并不是单一的一元结构，而是由多种智力构成的。存在有相对独立、相互平等的7种智力即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。每个人都同时拥有相对独立的至少七种以上的智力。倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想。学生是教育活动的本体，单纯的应试教学策略倾向造成教育教学中片面重视学生知识的学习，忽视学生能力的养，忽视良好道德品质和正确人生观、世界观及良好的心理素质的养成。以生为本的教学策略正是针对此弊端并基于教育活动从学生的发展而提出，有助于学生个性的发展，多元智能的开发和提高，改变学生被动、被迫学习的状态，激发学习的兴趣，体现学生的学习主体性地位。

（叁）研究目标

1、提高教师以学为本的教学设计能力。

2、探索并揭示以学为本的教学策略设计和方法，激发学生的地理学习兴趣，促进学生学习行为的转变，提升学生的地理素养。

3、通过以学为本的教学策略研究，促进教师教学行为和教学理念的转变，全面提高教学质量。

4、通过以学为本的教学策略研究，探索适合本校实际情况的新型课堂教学策略。

（四）研究内容

1．基于以学为本，优化教学目标与内容的研究；

“学生是学习和发展的主体”，教学必须根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定和教学目标的达成应以“以学为本”作为第一宗旨。

2．基于以学为本，创新教学模式与教学技术细节的研究

①基于以学为本，促进教学模式由“教师为中心”向“学生为中心”转变的研究

②基于以学为本，促进学生由教师引导向主动追求学习转变的研究

③如何运用各种信息资源，建构以学为本的教学情境

为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。在这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

3、基于以学为本，改进教学评价的研究

4．探索出面向不同层次学生学习的教学策略，探索出避免重复低效率教学的有效途径；

（五）研究方法

1．文献研究法&苍产蝉辫;广泛收集国内外对于教学方式与学习方式变革的文献资料，尤其是近年来高中地理教学方法与教学方式与学习方式变革的典型经验、政策文件和教学理论研究成果，为本项目研究奠定扎实的理论基础。

2．调查研究法&苍产蝉辫;以问卷调查为主，辅以访谈调查。了解、分析我校普通高中地理教学方式与学习方式的现状及问题。

3．行动研究法&苍产蝉辫;按照计划-行动-反思-调整的思路，辅以课堂观察、问卷调查和访谈法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。可用下式表示：

设想→行动→观察→反思→修正后的设想→行动→观察→反思→……

4．个案研究法&苍产蝉辫;在研究的过程中不仅要了解班级的整体情况，还要研究个别学生的情况，如通过对个别学生的研究（包括座谈、观察、家访等），了解学生在学习中的真实感受，并做好记录。要通过事例说明实验的效果。并通过了解学生的情况不断改进教学策略。

（六）研究计划

本课题研究周期为叁年（2013年2月—2015年12月）。

（一）实施步骤

1、准备阶段（2013.3——2013.4）

宣传发动和准备阶段。做好课题论证与方案设计工作，对学校的高中地理教师的教与学生的学进行调研，研究教师的教与学生的学之间的需求差异。学习相关理论知识、文献资料，了解政策及国内外研究现状，夯实理论基础。

以年级为单位成立研究小组，每个小组分别写出研究设计方案。

2、实施阶段（2013.5—2015.10）

各小组根据课题研究方案，按计划逐步开展课题研究活动。在研究过程中要根据研究情况，进一步明确课题组成员研究职责，全面实施研究工作，落实课题工作的各项任务，将不同阶段的研究目标落实到人。边研究、边实践、边总结、边完善，做好各阶段评估工作。

3、课题总结结题阶段（2015年11月—12月）

整理和搜集资料，综合、整理、总结研究成果，编制相关的论文集和案例集，完成课题研究报告。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）
1、课题的实施方案及中期评估报告、结题报告。 2、调查报告，个案研究报告 3、系列论文、实践总结
（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
（1）课题研究初期，制定好具体的研究计划，学年计划、学期计划、备课组计划，（2）重视理论学习：研究初期，学习已有的相关研究成果；研究期间，及时学习最新的研究成果（3）建立完备的工作制度并逐步完善，每位参与研究的人员明确自己的工作职责（4）每两周交流一次研究心得，每月通报研究的进度，每学期召开一次研讨会。（5）每位参与研究的人员每学年度撰写至少一篇课题论文。
叁、评审意见
所在单位意见	区教育局教科研规划领导小组审定意见
单位盖章：负责人签字：	盖章：

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