江苏省常州市武进区礼嘉中学尹建文
禅宗有副对联是这样说的：佛不渡我我自渡，不为彼岸只为海。大体意思是：人生的修炼乃至成功，别人最多只能提供帮助的条件，最为关键的还要靠自己；而人生的目的并非只是追求最后的结果，而是要体验和欣赏在这个过程中的美丽风景。在现实生活中，人们往往为达到理想的彼岸忙忙碌碌，却忽略了海——追求的过程。我们开展“以过程思想引领课堂教学创新的行动研究”这一课题研究活动，总体来讲就是要充分发挥学生的主体作用，注重教学过程的充实与丰富，如同明月照花，在形成风景的同时自己也成了风景；而教师在这一个过程中则起到启发诱导、穿针引线、金针度人的功用，使师生的生命过程充满激情、欢乐和智慧。
一、研究背景和意义
对于过程思想，国内外许多哲学家、思想家都作过重要的论述。马克思主义认为，事物的变化发展是一个由量变到质变的过程，一个否定之否定的过程，一个前进性与曲折性相统一的过程。恩格斯在《费尔巴哈论》一书中指出“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体”。英国哲学家、数学家阿尔弗雷德·诺思·怀特海在1929年出版的《过程与实在》一书，是其创立的过程哲学的奠基之作。他在书中强调“过程就是实在，实在就是过程”，“一切存在物都不是静止不动的，也不是一成不变的，而是处于永不停息的生成和发展过程之中(个体存在物还有一个衰退过程)，这种过程性就是它们的本真状态”。事物的过程性，既表明事物总是变化发展的，又表明变化发展总有一个过程。世界上不存在永恒静止不变的事物，也不存在没有具体过程的变化发展。
对于课堂教学创新，近年来我国许多教育专家也作过专门的研究。西南大学的王天平等教授在2007年发表的《论课堂教学创新的内涵和策略》一文中认为，课堂教学创新是实施教育创新的主要环节之一。课堂教学创新关注师生，创造和变革课堂教学，营造师生共同进步的教学环境，构建“和谐课堂”。要有效地实施课堂教学创新，教学必须由教“皈依”于学，实现一系列基本的教学观念创新。相应地,课堂教学创新可以采用一些基本策略：问题策略、过程策略、前沿策略、示范策略和生成策略等。
而西南大学的李森教授在2008年出版的专着《课堂教学创新策略研究》中分析课堂教学创新的内涵及特征、课堂教学创新的意义、课堂教学创新的内容的基础上重点探讨了课堂教学创新的策略，这些策略主要有课堂教学观念创新策略、课堂教学目标创新策略、课堂教学内容创新策略、课堂教学形式创新策略、课堂教学方法创新策略、课堂教学技术创新策略、课堂教学模式创新策略、课堂教学管理创新策略和课堂教学评价创新策略。
上述国内外研究成果，能够为我们开展本课题的研究提供许多有意义的理论和经验。但是，以往对于课堂教学创新的研究主要是对教师教的各环节的研究，缺乏对学生学的各环节的创新的研究；即使有对教师教的各环节的研究，但也缺乏基于“过程思想”指导下的课堂教学创新的研究。把教师的教学行为和学生的学习行为如实地看成是一个相互影响和连续发展着的过程，并把如何创新这一过程的各环节作为主要对象进行研究，是本课题的一大特色。
本课题研究意义：
1．有利于促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。本课题以教师的教学行为为对象，研究建构课堂教学创新的机制，对教学过程各环节进行系统研究，对各项教学活动进行观察分析，引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，必然促进教师教学水平、教学革新的能力的不断提高。
2．有利于创新教研方式，提高教学研究的水平和实效。本课题是对教学过程各环节、各要素进行观察分析，是与教学实践相结合的教学研究。因此必然要求改进教学研究的方式方法，使教研活动基于教学实践、关注教学过程而富有实效。
3．有利于进一步推进教学改革，提高教学效益。本课题注重对学科教学的过程性研究，引领教师着力优化教学过程，创新教学方式，必然能提高教学效率，必然能更好地发挥教学活动的过程性价值。
4、有利于学生综合素质全面、协调、有个性地发展。开展以过程思想引领课堂教学创新的研究，能引领学生把关注点和着力点从注重学习结果转向学习过程，从关注分数转向能力的培养和情感、态度价值观等思想觉悟的提升，使学习的叁维目标正真落到实处，从而使学生的综合素质得到全面的提高。
二、研究的基础和条件
1、已有基础。我校具备良好的课改基础。我校自建校以来，一直致力于课改实践，“先学后导，问题引领”的课堂教学模式实验已经实施一段时间，并在地区产生了相当的影响，完全能保障本课题实验的深入进行。
我校已开展过十多个国家、省、市、区级的课题研究，并取得了丰硕的成果，我校蒋卫山校长主持的国家教师科研基金“十一五”课题《新课程背景下如何指导学生由“维持学习”走向“探究学习”的研究》荣获一等奖、省级电教课题《现代教育技术下自主性学习的应用研究》课题获省二等奖；陈忠良副校长主持的省级教科研课题《优化英语活动教学，促进学生主动学习》获区二等奖；尹建文副校长主持的《中学生思想政治活动教学的研究与实践》区级课题和《减负增效背景下优化政治作业练习，提高学生自主学习能力的行动研究》常州市级课题获区优秀教科研成果一等奖。通过课题研究，创设了学校浓厚的教科研氛围，不但构建了“问题即课题，教学即研究”的教科研模式，同时造就了一支科研能力较强的教师队伍，为本课题的研究奠定了基础。课题组其他几位年轻教师在课堂教学中勤奋好学，积极探索，踏实肯干，积累了一定的教学经验。同时，他们有研究的热情，有发展的渴望，在常州市、武进区教学基本功竞赛中，有多人获奖。
2、研究力量。课题主持人尹建文是常州市中学政治学科带头人，课题组其他成员都是学校各学科的教研组长。他们长期奋战在教学第一线，具有丰富的教育教学经验，而且具备较高的理论基础和科研水平；学校领导全员参与课题研究工作；教学校长亲自担任课题组组长。教科室、教务处、政教处、校长办相关中层领导也积极参与，充分体现领导重视，各部门协调配合，全员参与的良好教科研氛围。
3、制度保障。通过长期的建设，已初步具备相对完善的科研工作制度。学校制定了《校本教研制度》、《课题组管理制度》、《校本培训制度》。这些制度都为课题研究的顺利开展提供了重要的保障。学校还制定了《教科研奖励办法》，激励教师开展课题研究，学校设立30万元奖教基金，每年从中拨出几万元，奖励课题研究等教科研工作。
为使全校各课题组的研究工作能正常、健康、有序地开展，尤其确保本课题的正常开展，本课题以教研组为单位成立子课题组，确定组长，并签订责任书，形成点、线、面，有层次、有重点的教科研管理网络，确保研究工作的有效实施。
4、物质条件。学校保证有充足的研究经费和时间。确保每一位课题组成员订阅一份专业杂志，有足够的能力确保成员外出学习和聘请专家来校讲座。每周二下午第4节课为学校课题组活动时间，开展问题探究，案例分析，实验课研究等课题活动。
学校拥有省内一流的图书馆，馆藏书籍、期刊、杂志总数超过20万册，其中有不少教育经典书籍，而且处于不断更新之中，完全能够支撑教科研需要。信息技术设备逐年更新，教师有较强的多媒体信息技术运用能力，有利于资料的收集、整理、讨论。
5、环境资源。我校是省内一所叁星级高中，地处经济社会较发达的长叁角地区，地理位置优越，人文资源丰富，对外交流频繁，具有良好的办学声誉，多年来教学教科研工作在本地区有较大的影响力。各项工作得到省、市教育等行政主管部门的鼎力支持和深切关怀，我们经常邀请市、区教科研机构专家莅临我校指导工作，有很好的研究环境。特聘江苏省特级教师、教授级高级教师、原武进区教研室徐惠仁主任为本课题的顾问。
叁、核心概念和界定
过程思想。过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论，恩格斯曾把过程思想誉为“一个伟大的基本思想”。包含叁个层次：任何事物都是一个不断变化发展的过程；任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，任何事物的变化发展过程都是由多个要素相互作用而生成，由多个环节相互链接而完成，都是一个复杂的动态的有机系统。
学科教学的过程思想。把学科教学作为一个过程、一个系统来考察，同样是由多个要素、多个环节构成的。完整的教学过程，应该包括课前学习、课堂教学、课后作业练习、总结反思、检测评价等基本环节。而任何环节的教学活动，又由教学目标、教学内容、教学手段、教学指导、教学环境等多个要素组成。所以，深化教学改革，不只是改进课堂教学，不只是研究教学方法，而必须是优化教学过程的各个环节、各个要素，才能取得比较理想的教学效益。
创新。创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新的本质是突破，即突破旧的思维定势，旧的常规戒律。创新活动的核心是“新”，它或者是产物的结构、性能和外部特征的变革，或者是造型设计、内容的表现形式和手段的创造，或者是内容的丰富和完善。
课堂教学创新。课堂教学创新就是根据社会和人的发展需要,发挥人的主体精神和独特的个性品质,遵循课堂教学规律,创造和变革课堂教学的整体或者局部,营造有效的课堂教学环境的活动。课堂教学创新包括课堂教学观念创新、课堂教学目标创新、课堂教学内容创新、课堂教学形式创新、课堂教学方法创新、课堂教学技术创新、课堂教学模式创新、课堂教学管理创新和教学评价创新等方面。
四、研究的目标和内容
本课题研究的目标是：
1、通过研究和实践，建立起一套促进学生素质全面发展的、切实提高课堂教学质量的各学科课堂教学创新策略机制，包括课堂教学观念创新、课堂教学目标创新、课堂教学内容创新、课堂教学形式创新、课堂教学方法创新、课堂教学技术创新、课堂教学模式创新、课堂教学管理创新和教学评价创新等方面。
2、通过研究和实践，逐步形成基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化。将以构建课堂教学创新策略为抓手，引领本课题组成员和本校广大教师以优化教学过程为重点，不断创新教研方式，提高教研水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、对促进教师专业发展的重要作用。
3、通过研究和实践，进一步推进全校乃至周边地区学校的课程改革和教学创新。通过全面动员、示范引领，有点到面、逐步推进，充分发挥过程思想对课堂教学改革的导向功能，引领学校和广大教师进一步转变教学观念，创新教学方式，努力使我校在课程改革和教学改革上有新进展、新突破、新成果。
根据上述基本精神和研究目标，本课题主要研究的内容有：
1、对过程思想、课堂教学创新的基本理论和成果经验进行深入的学习研究。收集有关文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，通过学习研究掌握基本理论，了解成功经验，提高思想认识，理清改革思路，并形成自己的理解、确立自己的主张。
2、教学过程的系统设计研究。以过程思想来审视和指导学科教学，重视教学过程的整体思考，系统设计。指向一定教学目标、教学内容的教学过程，包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等叁个基本环节。通过着重研究叁个环节的教学活动系统设计，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程，乃是提高教学效率的一个重要策略。
3、教学活动的过程研究。着眼促进学生认知、情感、能力协调发展，着眼引领学生主动发展、富有个性地发展，教学活动必须突出主体性、探究性、实践性。任何知识、技能和方法，只有成为自己的追求、通过自己的思考与实践才能有效习得，才能逐步内化为自己的知识，发展为自己的能力。因此，通过对教学活动的过程研究，努力使各项教学活动真正成为教师指导下的，学生自主学习、主动探究、实践体验、合作交流的活动过程。
4、学生学习的过程评价研究。过程评价，相对于学习活动中的结果评价而言，强调的是关注学生学习活动的过程，不只是评价学习的结果、学习目标达成的情况，而且进一步观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素；进一步评价学生学习活动的质量和水平。通过过程评价研究，引领学生反思自己的学习态度、研究自己的学习方式、培养良好的学习习惯。这对教师正确把握学情、及时调整教学内容与教学方法等，都具有十分重要的意义。
期中，本课题研究的重点是：
1、紧扣课堂教学目标、围绕课堂教学内容来设计各环节的各项教学活动，并依据学习规律和循序渐进的原则来布局、设计各环节的教学活动；
2、积极改进和创新教学过程的技术细节，使各项教学活动真正成为教师指导下的学生自主学习、主动探究、实践体验、合作交流的活动过程；
3、加强对学生的学习活动过程的观察分析和评价指导。本课题将研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法，研究改进自我总结反思、同伴观察分析、学生参与评价等方面的具体评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程，引领教师在研究与实践中促进专业发展。
五、研究过程和方法：
1、成立指导机构。为加强对课题研究的领导和指导，成立以学校校长为组长，部门负责人为副组长和学科带头人和骨干教师为组员的领导和指导小组。
2、建立研究网络。将由本校各学科教研组长组成核心研究组，负责制定各学科行动研究实施方案，组织开展理论研究。再由各学科教研组长组织本组骨干教师，成立学科研究小组，选择若干班级作为项目实验班级，在本学科开展研究与实验。以此形成一个理论研究与实践探索相结合、区域推进与重点实验相结合的研究网络。
3、加强研究策划。以课题核心组为主体，与项目实验老师和班级相结合，研究制定课堂教学创新行动研究总体方案。由教研组长带领学科研究小组，在总体方案的指导下，研究制定本学科行动研究实施方案。以此形成课题研究的操作框架。
4、重视专业培训。组织课题组成员、实验班级教师、各学科研究小组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。
5、开展实践探索。组织和指导项目实验班级付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各学科在本教研组内组织开展多种形式的学习研讨活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善行动研究的目标与内容，不断改进方式方法，在这基础上逐步形成比较完善的课堂教学创新机制。
6、及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括教学创新机制改革的经验，教学改革、教研方式创新、教师专业成长等方面的成果，通过全校性教研活动、网络平台等途径，积极在全校以及本区域内宣传推介，以促进学校和本地区的课程改革和教学创新。
本课题采用的研究方法有：
1．文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对过程思想和教学创新的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析教学研究、教学评价的现状，研究制定本课题的总体实施方案和分学科实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。
2．行动研究。组织和指导项目实验学校付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在行动和实验中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善实施方案，逐步形成切实可行教学创新机制。
3．范例研究。在研究过程中，将分别选择不同学科的若干位教师、多个教学过程作为范例，对教学过程的目标内容、方式方法进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。
六、研究的阶段性成效
1、通过研究和实践，广大教师初步确立了“以生为本、以学为主”和“重过程、重激励、重评价”为主要特征的和谐课堂教学思想。
第一，强调教学过程的系统设计，就是要根据教学目标和教学内容，对课前预习看些什么、思考些什么，课堂教学着重探究什么，课后作业练习做些什么等进行整体设计，合理布局，使之真正成为一个由点到面、由浅入深、几经反复的学习过程；同时，强调教学过程的整体性、系统性，通过对教学过程进行系统设计，能够促进教学模式、教学方式的创新。例如：以设计和应用“学案”为抓手推进教学改革，提高教学效益。在这过程中，我们指导教师以课时为单位，分课前学习、课堂学习、课后学习、总结反思等四个板块编制学案，用好学案，切实加强教学过程的一体化设计，引领教师在研究课堂教学的同时，重视学生课前预习、课后学习、总结反思活动的设计与组织。
第二，以过程思想指导我们的学科教学，更重要的是必须研究教与学的活动过程。过程孕育结果，结果源于过程，任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活动过程。理想的活动过程不仅应该有效地达成预期的教学目标，并且能够对学生培育情感、发展能力等具有重要的积极影响。就课堂教学来讲，可以着重落实以下几点：密切关注学生的精神状态；给学生自主学习的时间和空间；激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题；指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。
第叁，强调过程评价，特别是要加强对学习活动过程的观察分析和评价指导。首先必须重视对学生学习活动进行即时评价，也就是在教学活动中密切关注学生的学习情绪、学习行为和思维方式，及时予以评价与指导。其次，改变单一考试评价的方法，建立结合学习成效、重在学习过程的学生学习水平综合评价机制。可以着眼学生主体发展，研究制定学习情感、学习方式、学习成效等方面的观察要点和评价指标。
在教学中确立过程思想，着力优化教与学的活动过程，是实施减负增效、不断提高教学质量与品位的一项重要措施，更是超越教育功利主义，着眼学生主动发展、可持续发展的一项基础性工作，应该成为广大教师的事业追求，在实践中积极行动，深入探索。
以上这些主要观点既是本课题的基本指导思想，也是本课题可能的创新之处。
2、通过研究和实践，大部分教研组初步形成“先学后教、以学定教；少教多学、学导结合”为主要策略的和谐课堂教学模式。
2012年下半年开始，为提高课堂教学实效，大幅度提高教学质量，我们积极倡导“一切为了学生、充分尊重学生、全面依靠学生”的和谐课堂理念，切实践行“先学后教、以学定教；少教多学，学导结合”的课堂教学策略，着立开展“构建和谐课堂，促进高效学习”的课堂教学改革。在过程思想的指导下，我们在教学实践中着重抓以下几个过程环节：
第一，抓教学计划的制定、落实。制定详细的学期总体教学计划以及每月、每周的阶段性教学计划。在制定阶段性计划时要求具体列出每天每节课的教学内容和教学措施。
第二，抓课前预习。通过学案、布置预习提纲等形式组织学生开展课前探究活动。
第叁，抓情景创设。围绕学习目标，恰当使用多种教学手段创设教学情景，同时设置有针对性和层次性的问题，组织学生开展课堂探究活动。
第四，抓合作和交流。学习具有社会性。学生在与老师、同伴的合作和交流的过程中运用头脑中已有的知识去“同化”或“顺应”当前面临的新的学习对象，从而实现意义建构。
第五，抓当堂训练。我们坚持做到“练在讲之前，讲在关键处”，每堂课至少组织学生规范训练一个典型性题目。
第六，抓面批作业。老师在批阅作业时，发现学生作业出现典型错误，主动地找学生进行对话、交流，共同分析错误的原因，寻查正确解决问题的方法。
多年来，我们立足课堂，因材施教、循序渐进，逐步形成了“低起点、细分析、多反复、小跳跃、勤反馈”的课堂教学模式。通过课堂教学改革，我们真正做到了“让学生动起来，使课堂活起来”这一要求。学生学有目标，学有信心，学有动力，初步实现了“低进高出、差进优出，整体发展，全面提高”的目标。
3、通过研究和实践，初步形成以“教学反思、学术研讨、行动研究”为主要特色的和谐教研文化。
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。孔子的“见贤思齐焉，见不贤而自内省焉”这句话就是强调一个人要通过反思活动来实现自己成长和发展。我校教师十分重视教学反思活动，通过自我反思和集体反思活动，从自己和他人的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高自己的业务水平和教学质量。学校青年教师每周撰写一篇教学反思材料，发在校园网上，供全体教师学习，教科室定期对教学反思进行总结评比，每年评出优秀教学反思予以表彰；教师上完一节课后，均要静心回顾课堂教学各个环节，把教学心得体会写在备课本上；每位教师每学期都要上一节公开课，围绕公开课教学，教研组全体成员要开展集体观课、议课、评课等研讨活动，进行集体反思，提升课堂教学质量。
学术氛围以追求比较专门、系统的学问为目标的相关人和物的群体在活动中形成的影响人的心理行为的人造气候。学术研讨氛围是衡量一个学校校本教研活动的首要标志。一个学校是否有浓郁的学术研讨氛围，决定了这个学校的教育教学水平能否达到应有的高度。本课题研究开展以来，我校致力于营造“和谐、自由、专业、开放”的学术研讨氛围。学校每学期都要精心组织开展网上沙龙和教学论坛周活动。各教研组围绕“和谐课堂建设”这一主题，确定各自的研讨重点，结合各自的教学实践经验和课题研究成果，有针对性地发表自己的看法和观点。参与论坛的教师在阐述观点中产生新的感悟，在观念碰撞中激发智慧的火花，在质疑问难中提升思辨能力。教师们沉浸在浓浓的学术研讨氛围之中，思想灵魂受到强烈的冲击和洗礼，学术水准和精神境界也随着论坛的深入展开而层层攀升。
行动研究是指教育实践者（主要是教师群体）系统而公开地解决教育实践问题。行动研究要从教学工作需要中寻找课题，在实际教学实践过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为课题的参与者所理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的。行动研究的基本过程是一个“计划、行动、观察、反思、”的螺旋循环过程，也是“问题、方法、观察、叙事”的过程，具有“参与”、“改进”、“系统”、“方法”等四个关键性特征。我校以课题研究为抓手，开展以“解决问题、改进教学、提高质量”为出发点和落脚点的行动研究。学校每学期要以备课组为单位确立一批微型课题，同时，鼓励教研组积极申报区级以上课题，学校教科室重点做好课题研究指导等工作，同时，加强课题管理，制度化地开展开题仪式、学期考核、中期评估、结题等工作，既提高课题研究的实效性、科学性，同时又使课题研究的各项工作落到实处。2012年度，我校有叁项常州市级课题顺利结题，其中，政治学科课题获得区优秀课题成果一等奖，物理课题研究成果获得区二等奖。2013年初，物理、生物、地理、政治等四个教研组的课题被立项为武进区级课题，同时，组织力量积极申报了江苏省十二五规划课题。
4、通过研究和实践，教师的教育教学能力和专业水平得到迅速提升。
优秀的师资队伍是学校优质发展的支柱。我校教师的教育教学能力和水平随着课题研究的深入而不断提升。主要表现在以下叁方面：
在学科竞赛和获得区级以上专业荣誉的教师人数不断增加。张静老师在武进区初中英语学科基本功比赛中荣获一等奖，顾海燕老师将代表武进区参加常州市高中数学教师基本功比赛。此外，还有30多位教师在区基本功竞赛中获得一二等奖。陈京疆、王学群、殷静玉老师被评为武进区2008－2011年教科研先进个人，陆惠芳、钱国雷被评为国家教师科研专项基金“十二五”课题研究“全国优秀教师”，蒋卫山校长被评为国家教师科研专项基金“十二五”课题研究“全国杰出校长”。陈文南老师荣获“常州市教学能手”荣誉称号；吴燕玉、袁莉娜老师荣获“区优秀青年创新能手”称号；潘少波等老师老师被评为常州市学科带头人和骨干教师。
获奖和发表的教育教学论文数量增加，质量提高。2012年度，全校有20多位教师在省级以上发表论文60多篇；有二十多位教师在江苏省“师陶杯”“蓝天杯”“新世纪园丁大奖赛”“五四杯”等教育教学论文评比中中获得一、二等奖。
一批高素质的教师群体正在形成，常州市“七级阶梯名师”队伍不断扩大。目前，有常州市学科带头人、骨干教师共6名，武进区骨干教师、学科带头人17名，常州市教学能手、教坛新秀9名，校级骨干教师26名。名师所占比例为42%。有11位老师参加武进区、常州市名师工作室研修。部分市级学科带头人应邀参加常州市“名师大学堂”对全市教师开展教育教学方面的专题讲座。
5、通过研究和实践，学生的学业水平和实践创新能力得到长足发展。
学生的学习热情高涨，学习主动性大大增强，课堂上出现了个人独学、小组互学、班级展示、提问质疑等生动活泼的学习场景，彻底改变了过去死气沉沉的被动学习局面，学生的学业水平得到了大面积的提高。近几年来，我校的高考成绩连续几年取得大丰收，每年都超额完成高考奋斗目标，获得区高中教学质量评估一等奖；2013年，我校高二学生参加全省学业水平测试，取得了文化科目合格率达到100%的优异成绩；在每年的期末考试中，我校各年级各学科的成绩也居同类学校的首位。
学生积极参加各级各类学科竞赛活动，获奖人数增多，获奖档次不断提高，即使在高手林立的学科奥赛中也能占有一席之地，为学校争得了荣誉。2013年5月12日，高二年级的陈明珠同学参加由江苏省中学生学科奥林匹克竞赛委员会和江苏省生物学学会组织举办的2013年度全国中学生生物学科奥林匹克竞赛。
学生的创新精神和实践能力也得到了提高。学生在全国省市各级各类科技竞赛（“金钥匙”科技竞赛、“网页制作”比赛、机器人竞赛、航模比赛等）中屡获佳绩。近叁年来，共有130多人次在各级科技竞赛中获奖。学校被授予中国少年科学院科普教育基地、江苏省青少年科技教育先进学校、江苏省青少年机器人教育示范基地、常州市首批科技教育特色学校、武进区科普教育示范基地。今年又申报了江苏省青少年“电脑机器人工作室”。2013年5月20日，我校组织学生参加了2013年江苏省“春芽杯”第六届中小学生航空模型竞赛。在航模比赛中，无论是小巧可爱的伞翼飞机，还是精致帅气的杆身飞机，它们共同的特点是都有很高的科技含量。从运动器材的制作、调试到使用，每一个环节都离不开科技，里面贯穿了空气动力学、理论力学、材料力学等不同领域的知识，同时还需要了解、掌握各种加工工艺。也正是由于科技因素的存在，同学们特别喜欢这个快乐又富有挑战的运动。航空模型竞赛进一步加强了学校科技教育，丰富了学生的课余生活，提升学生科技素养方面起到了很大的推动作用。学生们在航模竞赛活动中体验到了科技的魅力，提高了创新精神和综合实践能力。
我校积极组织学生参加常州市公民教育实践活动和研究性学习活动，也取得了令人瞩目的成绩。龚静洁老师指导的“礼嘉农贸市场黑车占道经营问题的调查与研究”的课题获得常州市公民教育实践活动一等奖；王建仁、吴明峰等老师指导学生开展的“本地姓氏和谱牒文化研究”“校园垃圾的分类处理与行动”等研究性学习成果取得常州市特等奖和一等奖的好成绩。
6、通过研究和实践，学校的综合实力和在社会中美誉度得到明显增强。
近年来，学校被授予全国“十一五”科研杰出学校、江苏省青少年科技教育先进学校、常州市普通高中综合督导评估优秀级、常州市科技教育特色学校、常州市体育特色学校、常州市体卫艺工作先进集体、常州市健康促进学校、常州市绿色学校、常州市十佳小记者苑、常州市小记者示范学校等荣誉称号，并七次荣获武进区高中全面实施素质教育教学工作一等奖。
2012年，学校接受江苏省叁星级高中验收，各项指标都达到验收标准，绝大部分指标达到础级。在每年举行的“学生评教师、家长评学校”活动中，学生对教师、家长对学校的满意度均在95%以上。蒋卫山校长多次代表学校在区级全体校长会议上作办学经验交流。学校的社会地位不断增强，在周边地区和同类学校中的美誉度也不断提高。学校走上了一条良性发展的快车道。
八、存在的问题和努力的方向
通过对两年来课题研究工作的回顾和梳理，在总结课题研究的经验和所取得的成果的同时，也发现研究过程中存在的一些问题。这些问题集中表现为：对本课题的理论研究还不够深入，教师的过程思想理念还需要进一步强化和巩固；在课堂教学过程中，学生的主体作用还有待进一步发挥和激发；教师对学生在学习过程中的评价还缺乏有效的策略，等等。针对上述问题，下阶段，本课题重点研究以下叁方面内容：
1、进一步加强对过程思想的理论研究；
2、进一步加强教学过程中“以生为本、以学为主”的理论和实践的研究；
3、进一步加强对学生的学业水平开展过程性评价的研究。
宋朝诗人元好问所写的《论诗》中有句话：“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。”意思是说，把美丽的鸳鸯图绣出来以后，就拿出来让人欣赏，但不要把如何绣鸳鸯的方法教给别人。而我们的课题研究以至整个教育教学活动，则要“反其道而行之”，就是要通过研究，揭示和掌握教与学的技艺的秘法、诀窍，然后传授给老师和学生。因此，本课题研究的使命用一句话来概括，那就是：不为彼岸只为海，且把金针度与人。
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