武进区礼嘉中学 盛建锋
《教学原理、模式和活动》一书将教学过程定义为：“以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育叁大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。”这一定义将教学过程的本质特点揭示无遗。教学的过程是师生相互的、特殊的认识和实践活动发生作用的过程，涵盖的内容相对比较复杂。第一，表述为学生是主体、教师为主导、教科书为主要认识对象，即“叁主”说，其实还应加上“以课堂为主阵地”；第二，实现教学、发展和教育叁大功能和谐统一，这里又强调了教与学的和谐统一，强调了师生的共同发展，强调了教育的作用，尤其强调了叁者（教学、发展、教育）的和谐与统一。换句话说，教学的过程是一个动态的、随时随地都在发生着变化的过程，要恰当地把握好这个过程，确实艰难。从某种意义上讲，这个变化着的过程，就是不断出现新的情况的过程，而能够在这个过程中抓住时机、把握机会进行师生相互促进的认识和实践活动，就可视作创新的活动。让师生思维的灵光在课堂中闪耀，促师生思维的火花在实践中迸溅，这就是创新。那么，怎样使创新在教学的过程中动态地呈现呢？而又需要具备哪些重要条件才能使创新在教学的过程中动态地呈现呢？下面分四点作简要阐述。
一、学高为人师——教师是创新的主导者
千百年来，教育继承着人类文化的优秀成果，也发展着先进的人类文明，并创造出新的优秀的精神和物质文明。教师的角色也随着人类优秀的精神和物质文明发生着变化和转换，从古代的经验丰富者，发展为术业的专长者，继而演变为文化科学知识的传递者。近代以来，由于受教育者人数激增，科学技术迅速发展，社会飞快进步，对普通教育的要求也就更高了，教师发展的专业要求也相应发生着变化。新的时期教育要培养出具有创新发展能力的人才，就必然需要教育者具备更高的才能、更多的本领，简单的引用一句话，就叫学高为人师。“学高”是一个有意思的概念，更是一个有着丰富内涵的实体。学问大、学养富、学识高、学品好等等，凡此种种，就是概括出“为人师”的高要求、高标准、高期望。做一个教师真不容易，因为教师首先要是一个学习和发展的人，其次还要让自己的“学高”转化成学生的“才高”，即造就学生具有创新的精神、创新的思维和创新的能力。
当今社会，教师数量惊人，学科齐全分类细致，全能型的教师已然难得。某一科类的教师业务水平也许优良，但对培养一个创新型的学生来说，也就显得力不从心了。因此，学科的横向贯通就显得尤为重要了，但是教师要达成知识体系的博杂难度较大。这个意思就是想要说明：培养具有人文精神、优秀素养的人才，更加艰难了。当今教师，专业化程度也许很高，专长突出，但仍然需在“传道授业解惑”方面强化。我的理解为：传道是指品德修养方面的，受业是学业方面的，解惑是指博杂的生活疑难问题。所以也可以这样讲罢：第一，教师要研究教学的内容，包含教材及其他方面材料；第二，教师要研究对象，包含自身的进步和学生的进步；第叁，教师要研究方法，包括传授知识和实践活动；第四，教师要研究生成，包括学生能力的增强和精神（创新）的培育。教师的主导作用，应是清楚培养的目标，然后居高临下地驾轻就熟地达成目标。
二、学生为主体——学生是创新的生力军
学生是成长中的生命体，兼有其自然性和社会性，要培养成什么样的人才，也不可能一厢情愿，但是我们可以努力，可以培养。教育和教学是天然不可分割的共同体。我们在观念上对传统教育批评颇多，甚至一概否定，走向虚无主义；我们在认识上对外来教育论津津乐道，甚至推崇备至，走向盲目主义；我们在实践上对教育教学分开实施，甚至完全割裂，走向实用主义。所好古今中外的教育教学文化自有其强大的生命力，使得教育教学仍然在曲曲折折中前行。马克思曾说过：“整个人类的历史无非是人类本性的不断改变而已。”既然如此，人类的本性是不断改变着的，那么教育教学的对象——学生，自然也就产生着不断的改变，这就为我们培养出创新型的人才奠定了坚实的理论和实践基础。学生是教育教学的主体，因而学生就是创新的生力军。
人类社会不断进步，知识体系不断扩大，文化科技源远流长，发明创新日新月异，这个世界变得更为深广、更为复杂了，这就使学生接受教育而走向成功显得进程缓慢，光靠“教给”显然不够了，而需要人们通过自主的学习去再获得、再适应、再发展。生活是复杂多变的，人们总要处理和解决生活的难题，进而想要驾驭生活、创造新的生活。学习和生活的道理是一样的。当学生面对纷繁复杂的学习内容时，如果能发挥聪明才智，那就不仅是解决的问题，而应该是发现和创新的境界了。学生是天然的成长者，因而在成长的过程中就是天生的学习者。从这个意义上讲，他们感知现实、认识事物、发现规律、获得感悟，就成为学习和生活的主人。克莱恩说：“孩子所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。”所以，我们要让学生成为学习的主人，教师要让学生成为学习的主体，开发他们的自然性（成长要求），激发他们的求知欲，树立他们的自信心，张扬他们的独特性，成就他们的创造力。
叁、课程是纽带——教材是创新的触发点
现代课程按照学科进行科学的规划设置，形成有序的体系，分类而有交叉，虽然看起来是封闭并且是有脱离现实生活之嫌的。但事实上可以这样讲，教材是“死”的。人是“活”的。人的主观能动作用，是可以让教材成为创新的触发点的。古人讲“温故而知新”，今人讲“新的发现”，都强调了“旧的”“老的”之中的“新的”“有生气的”发现，即我们所说的创新性。虽然从社会和历史的角度讲，这种“发现”、“创新”并非“首创”，但从学生角度讲，就是全新的、独到的，我们要开发和培养的是学生的创新思维和精神，是智力的和非智力的开发，所以说，尊重课程，用好教材是完全可以使之成为学生创新的触发点的。
我常常思考这样的一个问题：课程体系是这样的庞大而繁复，虽然说学生潜力无限，但生活告诉我们，要将所有内容掌握是有难度的，或者说有部分学生要去掌握所有内容是困难的，因此教学内容也就必然需要带有选择性，我们选择的标准应该是怎样的呢？就是要使学生构建相对完整的、有序的课程知识体系，关注学科特点、注重学生的情感体验和触发学生的追求热情。新课程的教材本身具有以下特点：一是从学生生活体验出发，能够激发学生学习的积极性的；二是学生可以通过体验构建认识，引出思考和探究的；叁是有利于师生互动，能够把学生学习能力和情感体验有机结合的；四是规律寻找性和范例性典型结合的，可以触发学生举一反叁，甚至是能有独到发现的。课程不是生活的全部，课本也不是教学的全部，我们应通过课程这个纽带，运用教材这个触发点，不断引导学生去探究、去发现、去创新。
四、教室是舞台——课堂是创新的发源地
生活大舞台，人生就是一场演出。教室是学生人生的开端，学生有十几年是在教室度过的，未来的几十年也许就有教室的十几年框定。我说“也许”是表示不一定，我说“框定”绝对是用词不当的，但我想说明的是：教室确定的是一个舞台。导演怎么导，演员怎么演，效果怎么出，这几乎是一个常识性的问题；教师怎么教，学生怎么学，效果怎么出，这也是课堂要怎么来把握的一个常识性问题。我们要培养出创新型的人才，夸张地讲，课堂就是创新型人才的发祥地、起始点。现实生活中，我们常常追求优美的生存环境，追求良好的人际关系，希望心情愉快、有所作为等等，同样的道理，学生在学习过程中，也应该有着相同的感受。所以讲，课堂在学生的整个生活中是十分重要的：有多少种子在此播撒，有多少情感在此演绎，就有多少人生在此起程。教室是一个舞台，课堂就是一场演出。
既然将课堂设定为一场演出，那么这个演出就有一个流程。从剧本构思、背景布置、舞台设计、主次角色、情节结构等等方面进行组构，就显得复杂了，关键的因素还是要主角配角演得好，情节故事吸引人。当然，从成功的角度来讲，各个要素又是相辅相成，互相促进的。这里特别要强调一下课堂教学的流程，其实就是指课堂的动态过程，也就是要创设一个动态的、随时触发创新的课堂。只要教师是民主平等地对待学生了，并把舞台还给了学生；只要学生具备了进取的信念，并且持之以恒；只要课程教材在师生共同的探究中获得新的发现，并在教和学的过程中，不断增进生活的实例并有新的体验；那么，课堂教学的过程必定是鲜活的，富有生气的，学生的创新思维和创新能力就必定能在教学的过程中动态地呈现出来。当学生进入社会，踏上生活和工作之路，创新能力，自会进一步生发广大。
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