本学期政史地组教学论坛的主题是《如何实现课堂教学的有效提问》，对于从学生时代走过来的我们来说，我们都有如此的感受：回答出问题的喜悦，回答不出问题的尴尬，期待老师提问的心跳，没有被老师提问的落寞。而现在作为老师的我们，我想提问应该是师生之间互动的纽带，而不是师生之间的隔阂。不是学生听到提问就胆战心惊，而是对于提问坦然对待。
在实施新课程的今天，有效教学成为大家的共识，其中有效提问则是关键环节。因为新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性评价转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题。只有师生双向有效提问才可以激发学生的兴趣。驱使学生主动参与教学过程，让课堂活力四射，激情飞扬。
首先，要力求避免整堂课只管自己讲、不提一个问题的“满堂灌”现象。传统的课堂教学以教师讲授为主，“提问”在大多数情况下是教师的“特权专利”，解答老师的提问成了学生的“专利”。尽管现在的老师都是科班出生，但往往是老教师抱着常规经验不放，走传统“授业”之路；而年轻教师不敢轻易让学生自己提出问题，害怕难以驾驭。其实在新课改的今天，我们必须适应新的形势的需求，从观念上加以改变。
其次，我们还要注意提问的巧妙性，使学生敢问、会问、善问，改变过去学生主动提问能力差，即使有问题，提问题很胆怯的现象。教师要避免问一些低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，这类问题常常用“对不对”、“是不是”等语句提问，缺乏思想性。这样的老师一问到底的课堂，看似热热闹闹，实际上学生忙于应付，缺少了思考的时间，思维无法向纵深发展，只能停留在浅层次。这种缺少思考的提问，听多了自然令人感到单调乏味，必然会影响他们对概念的理解和学习兴趣。老师还要避免所提问题与课堂教学和重点、难点距离较远从而偏离主题的现象；避免只提问好学生，不提问“差生”；专提一小部分学生，冷落了大多数的学生；或对“差生”进行惩罚性提问，给学生难堪等现象。要努力使提问有层次性、言简意赅。对学生的问答要灵活应变，针对课堂气氛，对学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，避免弱化学生的主动意识和主体意识。
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