记得自己做学生时，最爱上的就是语文课，因为它让我觉得语言的神奇。语文，它像一匹飘逸的天马，带着我观看各种风景，经历各种情感；它又像圣诞老人的背囊，里面总装载着许多令人意外的宝贝。我的语文老师大部分很潇洒，除了课文，他们懂得很多，天文地理，古今中外信手拈来。课上讲得让人如痴如醉，往往不知不觉就下课了，有时下课了学生还求老师再拖一会儿，把话讲完。课后也没多少让人讨厌的作业，于是课后总想看看老师提到的书，得到一本，特别是老师上课提到过的书，便看得昏天黑地，废寝忘食。高中时借到一套《红楼梦》，我是躲在被窝里，打着手电，只用两个夜晚就读完了。偶尔老师借给学生一本书，那更令学生荣耀异常终生难忘。
高二时，语文老师会写诗，给我们朗诵他的作品，还鼓励我们自己写诗。虽然小学课本上就有诗歌，但那时才觉得原来诗歌离我们这么近，我们也可以写诗，成为诗人。他还组织诗社，引导学生写诗。一时间校园里涌现了许多诗人。诗社活动时，活动室拥挤得水泄不通，不少学生朗诵自己创作的诗歌作品。我也写了自己的小诗，但认为那是自己的真实心境，是写给自己看的，不想示人。所以没去参加诗会，但老师也不多问。我自个儿去了野外欣赏风景，放松心情，很自由。
高中毕业好多年了，学生时代学的课文不太记得了，老师当年讲的知识，更不记得了。但课堂上，那种不强求记笔记，只要认真听，认真想，自由发言，甚至辩论的愉悦却牢记在心；遇到一篇文章一定要读懂它的意思，理清它的思路的习惯却怎么也改不了；想写点好文章的愿望总也忘不了。
在我的印象中，我的语文老师，没像我们现在这么忙碌。他们有空读书，也常有意无意地向学生推荐书目；他们经常打球，很少批作业，因为很少布置书面作业。而我老是算计着怎么抓紧时间，见缝插针，逼着学生背诵、默写、做题，灌输这种技巧、那个方法，学生对技巧方法烂熟于心，却常常读不懂一篇现代文的意思，无法把握它的思路，更难鉴赏它的写作技巧。
我们那时也学也考文言文，但老师最多是要求自己翻译、背诵文言文及其注释。那时也考字音等语言知识，但他没有没完没了地盯着我们背诵默写，课堂上若发现谁的知识面广，看的课外书多，老师会大加表扬。于是大家都比赛着读课外书，以读得多，读得懂为荣，为炫耀的资本。虽然文言文照样看不懂，考试成绩也不比现在的学生差。但对语文感兴趣，对语言的敏感度也比现在的学生好。
语文应该是一门非常灵动不拘的课，它的主要职责应该是引导学生发现“中国语言文化的博大精深和绚丽多彩，培养对母语的感情”，进而培养学生运用汉语语言文字的能力。而不是学一些僵硬的语言知识。
曹文轩在他的文章《不可缠绕的心灵》中说：“如果我们也像这株桃树一样，被僵硬的知识之藤蔓所缠绕，我们就会失去创造力，失去生命的光彩，甚至会精神窒息。”现在学生对语文越来越不感兴趣，除了语文学习见效慢，不易得高分的原因外，是否跟我们过分强调知识教学有关？
语文教学，特别是非毕业班语文教学，应尽力引导学生发现语文中的趣与美，力避“用知识的藤蔓缠绕学生的心灵”。
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