到了高叁最后的复习阶段，教师会慢慢发现课堂提问越来越难：简单的不值得提，稍难的即使是会的学生也不愿意回答，课堂往往缺乏生气。如何提问，问什么成为最突出的问题，即怎么实现有效提问。
个人认为首先“有效”提问应带有知识引领作用，尤其在高叁模块系统复习的时候，教师会提出一系列的问题，关键要能引领学生思路，通过问题让学生感受到知识体系间的联系，而不仅是零碎的知识点。
其次，提问后应留一定时间给学生思考，仓促让学生回答不仅效果打折扣，有时甚至是浪费时间。
对于面向全班的有效提问还得善意提醒个别好学生不要抢着发言，就像我听的两节课有这样的现象：教师一个问题一抛出来，底下就有学生立即高声抢答了，个人认为一枝独秀并不能烘托整个课堂的氛围，反而在有些时候显得有些“刺耳”，使这个问题对于其他大部分学生就变得“无效”了，应为人为地剥夺了他人思考的权利。
另外，教师提问学生后,有一种现象应引起我们的重视,那就是对学生的回答没有反应。学生回答完成后,不予评价指点,一句“坐下”,让学生心凉了半截,把学生推向“爱与痛的边缘”,积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律,即人的活动是由其结果所调节的。这是着名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果,效果是极不相同的。当然,评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等,特别是否定性评价,切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。每提问一个学生,都必须通过有效评价,使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走,而不要让他们走“迷茫的小路”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣,在“问”与“答”之中增长知识,锻炼能力,提高觉悟。
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