学习是一种复杂的脑力活动，教学是学生在教师的指导下进行的脑力活动。教学的第一要义是启发学生动脑用脑，而不是把现存的知识灌输给学生。孔子曾说：“学而不思则罔。”就是说学习而不动脑筋，还是迷迷惘惘，一无所得。
过去我们也曾竭力地批判灌输式教学，提倡启发式学习。但在实际操作中往往把启发式教学理解为提问式教学，变成教师问，学生答。我们提倡发挥学生的主体性，在教学中仍主要是教师牵着学生学习，学生主体性并没有得到多大的体现。
新课程对学生来说，关键在于改变学习方式。尝试教学突出学生的主体作用，突出学生的尝试，其中学生自主学习是非常重要的一个环节。
过去我们也曾竭力地批判灌输式教学，提倡启发式学习。但在实际操作中往往把启发式教学理解为提问式教学，变成教师问，学生答。我们提倡发挥学生的主体性，在教学中仍主要是教师牵着学生学习，学生主体性并没有得到多大的体现。
新课程对学生来说，关键在于改变学习方式。尝试教学突出学生的主体作用，突出学生的尝试，其中学生自主学习是非常重要的一个环节。
课前预习是学生自主学习的一种重要方式。教师要根据学科的特点、学生的年龄特点和知识结构，决定选用什么方式来引导学生来自学课本。可以事先给出一些尝试题，难易要适度，太容易了，学生会浅尝辄止；太难了，学生会望而却步。尝试题出示后，要注意创设尝试的气氛，激发学生尝试的兴趣先让学生思考一番，然后让学生自学课本。
出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路，让学生自学课本，这是尝试教学法的一大特点。在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它同教师的主导作用和课本的示范作用将会有机地结合起来。因此，这一步并不是简单地让学生看看书，而是一个复杂而重要的教学过程。
事实上“自学课本”是尝试教学的第一次尝试，是让学生通过自己阅读课本，尝试探索解决问题的思路和方法，从而去解决尝试题，为了掌握好这一步，必须注意如下几个问题。
1．“自学课本”在时间安排上要有保证
有些教师处理“自学课本”这一步，往往流于形式，让学生匆匆看书后，就急于要求学生做尝试题，而一部分学习有困难的学生却不知所措了。
现行课本已注意培养学生的自学能力，例题常配有插图、说明、解题分析、思考过程的旁注等。在“自学课本”这一步中，起码要求学生初步看懂例题与旁注。要达到这个要求，必须安排相对充裕的时间让学生看书自学。这里会遇到两个实际问题：(1)“自学课本”的时间到底安排多少?(2)难度较大、内容又多的教材，自学课本时间长了，影响教学进度怎么办?
对第一个问题，自学课本的时间不能一刀切，要根据教材、年级以及学生自学能力的高低而定。一般安排3—5分钟左右为宜。刚开始试用尝试教学法，学生还不适应，自学能力较低。这时自学课本的时间可适当长些，采取半扶半放的方式。
对第二个问题，一般采用课前预习，辅助课内自学的办法。难度较大、内容又多的教材大都在中、高年级，学生已有一定的自学能力，可以布置学生课前预习，到课内自学课本时，只要引导学生自学关键部分。这样，既培养了学生预习的习惯，又解决了课内时间不够用的矛盾。
2．“自学课本”前要诱发学生的兴趣
尝试教学法是用尝试题引路，来诱导学生自学课本，把自学课本转化为学生自身的需要。
3．用自学思考题引导学生看书
自学课本阶段，主要是学生独立地进行探索活动，可是由于学生受知识水平和阅读水平的限制，往往很难看懂教材。有些学生不知从何看起。因此，教师应该通过精心设计的自学思考题对学生加以引导，以提高他们的阅读水平和理解教材的能力。教师要精心设计思考题，让学生在思考题的引导下，去看书尝试，做到看有所思，练有所思。
生在思考题
4．“自学课本”的指导要因人而异
由于教材要求不同，学生基础不同，学生自学能力不同，所以自学课本的指导方式也有所不同。一般有叁种方式：
第一种，“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生独立去自学，困难较大。这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。
教师带着学生看书，要详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看例题，还要看插图。边看边提问，边看边动手操作。
第二种，“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走。这是一种“半扶半放”的办法。
在自学课本前，教师要先做指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可先作适当的讲解，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师也可作点拨。
在“自学课本”这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下几个步骤进行：
(1)阅览梗概——初步了解学习内容；
(2)仔细阅读——逐字逐句仔细阅读；
(3)勾画批点——边看边做符号，如在重点句子下面标上“冲冲冲冲冲冲冲”，在疑惑处标上“?”号，也可在书上写写画画，提出问题；(4)思考问题——回答教师布置的思考题。
第叁种。“自己走”。经过训练，学生的自学能力有所提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自己走”。教师布置思考题后，让学生自己看书分析；可边看书边做尝试题，也可先做尝试题再看书。先尝试练习，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。
这样带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可以调动学生的积极性。
自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难，同学之间也可以相互讨论。
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