浅谈自主学习教学形式的构建
地理教学 2010-3 P34-35
福建省厦门集美中学(361021)&苍产蝉辫;牛志杰
一、创造和谐的教学氛围，激发学生的兴趣民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能充分发挥人的自由创造的才能。课堂教学中，要培养学生自主学习的精神，就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重、和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习环境。这样，便于学生积极主动地参与学习过程，认真探究和思考，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的性格特征。如在讨论如何获取地球内部岩石的特性(除利用地震波以外)这个问题时，由于当时课堂氛围愉快、宽松，学生的创造性思维火花得以迸发，很多学生想到了多种获取地球内部岩层性质的方法，大大超出了我的预料。因此，作为教师，就要善于用激励性的语言鼓励、鞭策学生，激发学生的探究欲、发现欲、创造欲，并要尊重学生的想法，对于学生思维的闪光点及时予以肯定，对错误的看法，让大家一起讨论，及时予以纠正，使学生处于一种亢奋而愉悦的学习状况，达到最佳的学习效果。
二、掌握学习策略，培养自主学习习-睫
良好的习惯是成功的一半。一个具备优秀学习素质的学生，其最突出的表现有两个方面：其一、良好的学习习惯，其二、端正的学习态度。学习习惯对一个人的学习成果影响最大，也最深远，既可受益一生，也可抱憾终身。良好的学习习惯包括学习动力、学习热情的持久性和学习方法的有效性。新课程背景下尤其要重视良好学习习惯的养成，它是实现自主学习的前提。教师要从一开始就对学生严格要求，耐心引导，使其在学习过程中自觉培养认真预习、认真听课、积极思考、踊跃发言、主动参与，灵活使用教辅材料，独立完成作业，及时复习，收集、整理、分析学习信息资料等一系列良好的学习习惯。要重视传授给学生科学的学习方法，充分发挥教师的主导作用，
在教学过程中，自始至终有意识地贯穿学法指导。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发挥其学习潜能，形成有效的学习策略，养成达到某种预定目标，自主学习的习惯。
．&苍产蝉辫;叁、充分利用课堂教学途径，提升学生自主学习能力
新版教材，不管是哪个版本的，无一例外地都设置了旨在培养学生能力的案例、活动、思考、阅读等栏目。这些栏目大都内容生动、活泼，与生活实际相联系。教师如能在教学中用好、用足这些内容，一方面有利于课标任务的达成；另一方面，案例、活动等内容的学习过程也是培养学生收集、整理、分析信息进而达到解决问题的能力的过程。所以，教师在教学中，要时时有意识地引导学生主动参与、独立思考、合作探究，发展他们的自主学习能力。要鼓励学生利用信息传播、思辩、实践等技能去探究现实中的问题，让学生在观察、调查、阅读等情景中发现问题，并提出解决问题的方案和策略。长此以往，+学生的学习能力就会在不经意中提高了。
四、加强探究性学习，关注经历和体会
学生的学习过程最重要的是知识的内化过程，以及提高分析问题、解决问题能力的过程。要达到这一目的，教师必须为学生提供条件，使学生有机会研究知识的内在联系，探究知识的形成过程。
第一、培养学生的观察能力
有位教育家说过：&苍产蝉辫;“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题”。培养发现问题和解决问题的能力是学生探究性学习的重要目标。对于老师事先设计好的问题学生往往毫无兴趣，而对于自己发现的问题学生却兴趣盎然。因此，我们要让学生从观察感悟着手，让学生自己发现问题，解决问题。比如，在学习“锋面与天气”这个知识内容时，教师不必先讲冷暖锋的区别及它们如何影响天气，而是先让学生观看有关冷锋天气、暖锋天气的蹿濒补蝉丑课件，在此过程中只要稍加点拨，学生即可以从课件材料中提取其蕴涵的地理信息(冷暖锋的区别、两种锋过境前、过境时、过境后的天气)，教学目标一蹴而就。当然，培养学生的观察力不只是在课堂上，野外观察也是一个重要方面。比如，地理《必修一》中的很多内容侧重于自然地理方面，强调学生对自然现象及规律的了解和掌握，内容抽象，教学难度大。对此，我采取的办法是：带着学生走进大自然亲身去观察、去感受。如月相的观察、恒星日和太阳日的大体测定、认识星座、岩层的变形变位以及向阳坡和背阴坡的植被分布等等都属于学生野外观察的范围。如此的教学设计，不仅培养了学生收集和处理信息的能力，同时强调学生从自己的视角、依靠自己的思维创造性地获取知识，从中领悟学习的快乐、学习的方法，使学生产生强烈的感情共鸣。
第二、给学生留下思考的空间
教师在教学中，有时会从自己的视角出发，从而低估学生的潜能，以为学生自行探索就像盲人摸象，不如一步步引领学生来认识地理事象。这样，教师代替了学生思维，其实质是严重地束缚了学生的手脚，抑制了学生创造力的发展。因此，作为教师，要相信学生，不应热衷于“讲透讲深”所有问题，要给学生留下思考的空间。如：为什么一般情况下西风的特性是温暖湿润的，而信风则是炎热干燥的?在进行师生讨论时，有的学生即会提出：这可能与降水的形成原理有关。而这正是我想要抛给学生的一个问题，顺着这个思路去分析，问题迎刃而解。同时，我们还可乘兴追击，西风一定是湿润的吗?信风一定是干燥的吗?如此循序渐进、层层深入的问题探究，会让学生更深入地思考，促进学生思维高潮的到来，有利于培养学生解决实际问题的能力，更为学生展示聪明才智，提高自信提供了机会。
第叁、提供机会，让学生做
自主学习尊重每一个学生的独特个性，注重构建开放的学习氛围，关注学习过程中深刻的探究经历和体会，激发创新的欲望和研究的热情，达到个性的张扬和完善。因此，我们教师在进行教学设计时，要有意识地向学生提供自主活动的机会，帮助学生在探究的过程中真正理解和掌握地理学的核心知识和技能。如：让学生自己做实验，演示热力环流的形成过程、流水地貌的形成过程、风力地貌的形成过程；再如，
让学生运用地球仪演示地球的自转方向，得出从北极上空看，地球作逆时针方向旋转，从南极上空看，地球作顺时针旋转的结论等等。同时，教师应为学生提供更多的理论联系实际的机会，带领学生走进社会大课堂，到大自然和社会中去参加多种地理实践活动，尽可能地让学生接触新事物，发现并解决新问题，让学生的个性思维得以发展。如：在学习“工业的区位选择”一节后，我组织学生到学校附近的水果罐头厂和火电厂参观调查，并让学生思考讨论以下问题：①建立这两家工厂的有利和不利的区位条件；②描述两工厂在城市中的区位；③分析两工厂在城市中的区位选择是否合理，并说明理由。
学生到现场实地调查后，对以上问题展开了激烈地讨论，并且每人写了一份调查报告，阐述自己的见解。通过这次活动，学生深刻理解了区位及区位选择的意义，同时也提高了自己自主学习的能力。
五、加强合作学习，共同分析讨论
个人的能力毕竟是有限的，因此，在构建自主学习的教学设计中，合作学习是不可或缺的一环。因为在课堂教学中，往往会有一些难度较大，个人解决起来较困难的知识点，对于这些知识点，可通过学生间的小组讨论，相互启发，集思广益，找出解决问题的办法。合作学习既包括学习者个体之间的合作(如同桌)，也包括学习团体之间的合作。应该说，在学生的学习生涯中，大量的、经常性的合作学习主要表现为个体之间的合作学习，如合作解决作业难题。然而，在解决一些复杂性的学习任务时，单凭一两个学习成员，往往难以胜任，在这种情况下，可以采取团体之间的合作学习。如在观测某地正午太阳高度(或月相)的变化时，就需要发挥团体作用，要通过团体合作学习才能顺利完成学习任务。为此，可以将学习成员分成若干个学习小组：观测组、绘图组、报告书写组等。合作学习过程中要求每一个参与合作学习的学生具有一定的交流合作学习的能力，要具备善于向他人学习的优秀品质；每个成员应清楚地表达自己的想法，互相了毹对方的观点，唯有如此，合作学习才能取得实效。因此，在合作学习的过程中教师要鼓励学生认真思考，大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方式、解题思路，又能对有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，最重要的是让学生体会到了成功的喜悦。
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