先学后教 重策指导
------提高英语课程教学有效性的几点尝试
江苏省常州市武进区礼嘉中学 蒋素芬 213100
摘 要：本文试就英语课程教学中教学模式合理运用对培养学生自主学习和主动探究能力的指导作用作分析，旨在阐述引导学生自主预习和指导多元策略运用是提高学生英语表达实践运用能力的有效途径。借助导学案引导，运用任务探究，让学生形成多元化学习思维策略是增强认知体验和综合运用能力的有效方法。从学生的主体需要来探讨先学后教对提高课程教学有效性和学生学科综合素养具有一定现实指导意义。
关键词：初中英语 导学 任务 策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，课程教学应面向全体学生，注重培养学生积极学习情感，让学生在任务型情境中深化认知，提升综合语言运用能力。笔者在教学实践中发现，基于学生主体学习需要基础上的策略化指导，能够在更好发挥学生主观能动性前提下，增强学生语言认知和表达交流体验，提高课程教学效果。通过学生的自主预习来了解学生学习疑惑，并以合作探究方式鼓励学生互动探究，帮助学生形成多元化学习思维策略，更是提高英语课程教学有效性的有益尝试。
1、利用导学案例，引导学生自主预习质疑
先学后教的基本要求是帮助学生发挥好自身的主体作用，鼓励学生自主预习，让学生在预习过程中质疑思考，深化学习感知过程。利用英语导学案，不仅能够便于学生了解课程学习知识要点，还能够让学生有效针对学习中的难点和重点反复学习思考，加深理解感知印象。
利用导学案来引导学生更好感知课程学习内容，让学生的英语学习思维更为开阔。在设计导学案过程中，应该根据学生的学习能力水平差异突出“差异性”和“发展性”，即既能满足不同层次和类型学生的学习发展需要，又要为学生留白，让学生能够在自己的认知发展区域内独立思考，提升理解感知的运用逻辑思维能力。导学案例应结合课程学习难点和重点，多给提供丰富的背景知识，帮助学生拓宽认知感悟思维，养成善思活学的学习习惯。
在运用导学案例时，应紧扣学生的理解难处和认知盲点，让学生在自我预习的过程中把握学习重点。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学导案设计中，教师可通过一个问卷小调查的形式来引导学生写出“Which troubles did you meet?”，让学生能够感知阅读表达主题。同时，给学生提供有关“青春期困惑”的常见表现，建议学生能够从中阅读感知。通过这样的案例引导，能够让学生带着足够的认知感悟进入阅读学习之中。
2、运用任务探究，帮助学生增强认知体验
预习是学生发现问题的起始，探究学习则是增强理解感知和提高语言表达运用能力的有效方法。英语课程教学倡导运用任务探究形式来优化教学过程，就是在增强学生学习认知体验的基础上，帮助学生掌握语言交际及知识运用规则，提高综合运用能力。
运用任务探究，能够将学生的自主预习和质疑有效转化为主动交流表达和深入感知的过程，调动学生英语学习的主观能动性和激情。在教学中，要求学生能够积极主动提交自己的疑难之处，形成一定的探究库，便于教师在教学中遴选运用。同时，教师应选取学生在学习中容易出现问题的地方，提炼成具有共性的探究话题任务，让学生能够带着一定的学习交流目标参与课程学习。可鼓励学生通过同伴讨论、小组探究、情景模拟等形式来引导学生集思广益，不断丰富自己的英语学习认知思维和视野。学生在这样的合作探究中，更能够强化认知感悟。
任务探究运用给学生提供了探究问题的平台机会。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”教学中，可设计一定的话题，像“Which TV programmes do you like best?”等，建议学生能够相互表达。教师从中了解学生的业余喜好，并根据阅读学习重点，布置一些思考探究题目：（1）Why do people like to watch TV programmes on Saturday?（2）What do we should do when watch TV programmes?（3）What do you learn from the TV programmes。要求学生通过小组合作探究或者同桌互动交流的形式来相互表达交流，使他们在增强认知体验的过程中不断提高自己的综合语言表达运用能力。
3、注重策略指导，提高学生语用技能水平
学生在英语学习过程中形成的思维方法对增强他们理解感知深度和广度具有一定指导意义。从某种意义上分析，运用策略指导的形式来注重学生英语学习技能的培养，更利于学生掌握语言使用规则，提高运用准确性和灵活性。
在策略指导中，可根据学生的学习认知能力差异，注重培养他们的资源整合运用策略，要求学生能够从相应的学习素材中探寻相似的学习内容，以更好丰富学习内容；注重培养学生计划协调能力，要求学生能够掌握各种表达运用技巧，能够对整体形成一定的综合协调技能；培养学生的交际运用策略，要求学生能够根据表达要求来选用多样化的语言予以表达，并能够学会总结反思，不断促进自身语言知识技能内化生成。这些策略指导运用能够让学生养成自主学习和主动探究的良好习惯。
综上所言，以学生的英语学习发展需要为前提，激活主体能动性是基本条件，多注重学生学习策略指导，培养学生的自主学习、独立思考和主动探究的良好学习习惯，是提高课程教学效果的必然需要。教师多发挥主导作用，引导自主预习和任务探究，使得学生在学习探究中增强理解体验，提高综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]王松林.提高英语课堂教学有效性的途径[J].中学教学参考，2012年36期。
[3]徐兴凤.新课程背景下如何提高初中英语课堂教学有效性[J].中学教学参考，2011年13期。
[4]王胜利.如何提高初中英语课堂教师话语有效性[J].中学教学参考，2012年25期。
本文发表于2013年12月第11期《语数外学习》杂志
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