第二节 新授课的尝试教学策略
新授课是最常用的课型，一般要占总课时数的百分之七八十。因而当前对新授课的研究较多。新授课以学习新知为主要任务，学生从不知到知，用什么方式来学习是至关重要的。我们让学生用尝试的方法自己学习新知，充分体现了尝试教学的思想。
一、新授课的尝试教学结构
根据中小学生的学习规律、尝试教学理论的精神以及新授的任务，把一堂课大致分为互有联系的六个阶段，所以简称“六段式结构”。以下把新授课的六个阶段，对每个阶段的作用、要求和时间分配，逐一加以分析。
第一阶段基本训练(5分钟左右)
课一开始安排基本训练，把各门学科最基本的知识和能力进行训练。比如，数学中的口算、公式、法则，语文中的字、词、句、篇，理化中的基本概念、公式等。这样做，把加强“双基”落实到每一堂课中，同时上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为学生解决尝试题服务。
第二阶段导入新课(2分钟左右)
这一步事实上是“尝试准备”。从旧知识弓濒出新知识，揭示新课题。一般要编拟准备题，从准备题过渡到尝试题以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一两分钟，开门见山，立即转入新课。
第叁阶段&苍产蝉辫;进行新课(15分钟左右)
这是新授课的主要部分，一般尝试教学法五步基本程序在这一段完成。可以运用各种教学方式来进行新课，如学生自学、教师讲解、演示实验、学生讨论等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁
可少些，但要学得好些。
第四阶段试探练习(6分钟左右)
这一步事实上是第二次尝试练习。一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解后进生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。
第五阶段课堂作业(10分钟左右)
为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对后进生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果很好。课堂作业的处理要体现“当堂完成、当堂校对、当堂订正、当堂解决”四个当堂的策略。
第六阶段课堂总结(2分钟左右)
这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。也可以引导学生自己归纳总结，教师提问：“这堂课你学到了什么?”“这堂课你有什么收获和体会?”“这堂课的收获中哪一点是最重要的?”学生讨论后，教师再总结。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以布置预习明天学习的内容。
从以上分析可以清楚地看出，尝试教学法的五步基本教学程序，并不是一堂课的全过程。而是“进行新课”这一阶段中的五个步骤，一堂完整的课，“进行新课”的前后还有其他阶段。
以上六段都划定了大致时间，仅供教师参考，做到心中有数，并不是硬性规定，必须根据现场教学情况，灵活掌握。这个时间分配，是根据尝试课堂教学要求，通过多年的教学实践总结出来的。如果没有一个大致的时间分配，教师上课就会失控，会像“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。所以对于时间分配，既要“有”，又要“没有”，这是一个非常辩证的策略。
经过试验证明，实行这种新授课的尝试教学结构教学效果较好。主要表现在：
(1)突出新课教学的重点。新授课主要是进行新知教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教材的教学任务。
(2)增加练习时间。新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到巩固练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。
(3)改变了“满堂灌”“注入式”的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间。进行新课时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变“满堂灌”“注入式”的做法。
二、新授课的尝试教学策略
1．及早出示课题，提出教学目标
上课一开始，立即导入新课，及早出示课题。开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。
学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学方面看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。有些教师上课先来一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。这样上课，学生一开始就蒙住了，教师讲了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎能要求学生主动参与呢?
2．尽快打开课本，引导学生自学
课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学；让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。
尽快打开课本，意思是越快越好。过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟时，再让学生翻开课本看一看。“今天老师讲的都在这一页，请大家看书。”其实到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看书了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。
自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。“你从课本中看懂了什么?还有哪些不懂的地方?还有什么问题?”
3．激发学习兴趣，活跃课堂气氛
激发学生兴趣的有效方法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。在教学设计中要根据学生的年龄特点，结合教学内容安排游戏、竞赛、抢答、猜谜等，创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，这样才能使学生敢于尝试，主动参与。教师的幽默、机智、亲和也是活跃课堂气氛的润滑剂。
4．先让学生尝试，鼓励创新精神
“教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习”，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解。先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”，这是学生主动参与的有效方法。尝试是创造的前提，让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这就为学生留有创新的空间，促进学生创新能力的发展。
5．强调主动参与，摆正主体地位
只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；另一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。
为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多，不能说，不能笑，不能动，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参与?课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上讲台板演，可以走出座位去帮助有困难的同学，总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。但是自主不等于放纵，不是学生想干什么就干什么，不能放弃教师的指导作用。
一堂课不能教师带着学生跟着教案走，而是教师引导学生自己去发现问题和解决问题。
6．允许学生提问，发展学生思维
课堂上学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。
一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问“有什么不懂的问题，有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，也可让学生提问，“这堂课你们有什么收获?还有什么问题?”
教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。有些问题，可留到课后指导学生自己查阅资料(包括上网)解决。开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑，否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手提问了。一堂课如果只有教师问学生，没有学生问教师，不是一堂好课。正所谓：教学、教学、教学生学；学问、学问、引学生问。
7．组织学生讨论，增强合作意识
组织学生讨论，给学生创设主动参与的机会。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。组织学生讨论，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂的状况，活跃课堂气氛。
学生在讨论中，各自发表意见，互相取长补短，可以增强合作意识。关心自己也要关心他人，把自我置身于班级集体之中。大胆发表自己的意见，这也是现代化社会所需要的交往能力。
要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。有不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面地坐下。
8．控制教师讲话，多留练习时间
现在上课有个很大的弊病，就是教师讲话太多，嘴巴像决了口的黄河关不住。整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还要唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多，势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做，这是目前学生作业负担过重的原因之一。正所谓：教师不在言多，言多必失。
针对这个弊病，要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可以留30分钟或35分钟时间让学生活动。教师讲话太多，并不能提高教学效率，反而会使学生厌烦。学生课堂纪律涣散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。只有从教师讲话那里省下时间，才能多留给学生练习的时间。
练习是学生自主学习的重要形式，只有通过练习，学生才能真正掌握知识，形成技能。当教师必须懂得一条简单而深刻的道理：学生不是听会的，而是练会的。所以，一堂课学生要在练习中学，教师要在练中讲。正所谓：百闻不如一觅，百见不如手过一遍。
9．及时反馈纠正，练习当堂订正
学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快，也是课堂教学达到高效化的重要措施之一。减轻学生课后作业过重负担，必须增加课内练习，并做到四个当堂：当堂完成、当堂校对、当堂订正、当堂解决。如果课内把大部分的作业都完成了，课外的作业就变少了，这是一个非常简单的道理。对课堂练习的要求，可概括成一段顺口溜：先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂。
学生的作业做到当堂完成，当堂订正，是提高课堂教学效益的重要措施。学生在课堂上做作业，环境安静，精力集中，当堂消化吸收，当堂消除错误的痕迹，做到既收效快，又减轻学生课后作业负担。学生在课外做作业，心情烦躁，注意力分散，造成学生敷衍了事，相互抄袭的假作业，既加重学生课外负担，又收不到教学效果。
10．加强动手操作，运用现代手段
课堂教学要尽可能采用新技术，使教学手段现代化和多样化。教学手段主要有教具、学具、电教手段以及计算机辅助教学手段等。
教师有教具，学生有学具，为学生提供模型，使其产生丰富的感性知识，特别要重视学生动手操作学具。学生能够一边操作，一边学习，这也是学生主动参与的表现。
电教手段和多媒体电脑辅助教学手段是现代化的教学手段，必将广泛应用。但是运用时要掌握一个“度”，教学手段只能是辅助手段，不要喧宾夺主。多媒体课件可以超越时空，营造丰富多彩的情境，使学生身临其境，促进对知识的理解。但是它不能代替教科书，不能代替学生的练习，不能代替教师必要的讲解。现代化程度再高，也不能忘了，学习是学生自己把知识内化的过程，任何人，任何媒体是不能代替的。
11．内容不要太多，把握教学节奏
过去，一般的课堂教学有叁大弊病：“内容太多，起步太快，要求太高”，造成学生负担过重，教学效率低。
有些课的形式一个接一个，花样很多，表面看上去热热闹闹，事实上是“刀光剑影一闪而过，倾盆大雨一泻而光”，在学生头脑中并没有留下多少东西。应该采取的策略是“内容要少一点，学得要好一点”，正所谓：马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题．
“大运动量、快节奏”的做法并不适合尝试学习。根据学生的心理特点，还是应该强调“一步一个脚印”“稳扎稳打”的办法。一堂课的教学内容不能太多，贪多不消化。起步不要太快，使全体学生都能跟上，遵照课程标准要求，不能随意拔高。
教师上课还必须把握教学节奏，要有高有低，有紧有松，张弛适当。现在教师最容易犯的毛病是：“先松后紧，虎头蛇尾”。上课一开始，教师觉得有的是时间，就把节奏放慢，松松垮垮，后来一看时间来不及了，只能开快车。一般课的后半部分是学生练习，是一堂课的重要部分，却匆匆忙忙，一带而过。
12．实施分层教学，注意因材施教
班级授课制始终会带来一个问题：“学生程度参差不齐怎么办?”过去没有正视这个问题，教学采用“一刀切”“齐步走”的办法，使学困生跟不上，经常挨批评，造成大批的学习失败者。
学生存在差异，这是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。分层教学包括目标分层、教学分层、练习分层等，其中主要是练习分层。优秀生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。这样，优生吃得饱，学困生吃得了，做到“培优辅困”，使全体学生都能学好。
分层教学是承认学生有个别差异，而在教学上采用的灵活调控措施。哪些学生是在哪个层次上，这是模糊的，流动的，不公开的。例如，练习分层的具体做法：课堂作业题布置6道作为基本题，全班同学必须完成，另外再布置3道机动题(可称作超产题)让学生争取完成。至于哪些同学做6道题，哪些同学做9道题，没有规定，让学生各自争取。对学困生来说，能做6道题已基本完成任务，也不失面子，如再争取做一二道超产题他就更高兴了。
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