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有人说：“如果平时的新授课教学是栽活一棵树，练习课教学是养好这棵树，那么复习过程就是育好一片林。”这个形象的比喻生动地说明了复习的重要性。然而在为数众多的教师心中，上课就是上新授课，复习课如何上，很少有人研究。

复习课就是要把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解和贯通。其基本任务就是整理知识，使之系统化、条理化、清晰化，并具有拓展性。用形象的比喻，把散落的珍珠串连起来，关键在于“串”。

现在的复习课存在诸多误区：

一是把复习课上成了“新授课”，教师把教过的内容集中起来快速地复述一遍，这种“快镜头”式的重复，学生的知识、技能及智力仍停留在原来的水平上。有的教师把一个单元的内容压缩在一堂复习课中讲解，有人戏称为“压缩饼干式”复习课，其实还是教师满堂灌。

二是把复习课上成了“练习课”，一题一题地练下来，这种教法虽使学生的技能得到提高，但没有形成知识结构及认知结构，学生掌握的技能也只是单一的，缺乏综合运用知识的能力。

叁是把复习课上成了“试题课”，也就是用大量试题练习代替复习课的组织设计，教师再根据学生的完成情况进行二度讲评，多数学生“只见树木，不见森林”，更像是在盲目性地查漏补缺，能给予学生多少真正有益发展的营养可想而知。

一、复习课的尝试教学结构

根据复习课的不同内容、要求和方法，有不同的结构。复习课常用的教学结构包括如下六个阶段。

第一阶段基本训练

配合复习内容选择基本训练题，为复习的顺利进行做好铺垫工作。如果复习内容较多，可以省略基本训练。这一段也就是出示复习课的教学目标。第二阶段&苍产蝉辫;说明复习内容和要求

教师说明本节复习课的内容和目的要求，使学生明确要做什么，达到什么要求，以调动学生复习的主动性和积极性。

第叁阶段&苍产蝉辫;复习提示

这里仅是“提示”而已，千万注意不能“讲解”。分析学生以前学习这部分内容的情况，指出缺陷，把关键性的问题或学生易错的地方，重点提示一下；也可提出复习提纲，让学生讨论。

第四阶段复习作业

这是复习课的主要部分。教师根据复习内容和要求，布置具有一定系列的复习题组，使学生通过复习作业，把知识串连起来，使之系统化、条理化。事实上这也是一种尝试，由学生通过练习，自己尝试把知识串连起来。学生练习时，教师要巡视辅导，从复习作业中掌握学生反馈出来的信息。

复习作业结束后，组织学生讨论，重点在于“串”，把知识串连起来，组成新的知识结构。有时可教会学生用画“知识树”的方法，把知识串连起来。有时，可让学生自己出题，出题的过程，也是让学生复习知识的过程。有时也可让学生互相出题进行擂台赛，甲组出题让乙组做，乙组出题让甲组做，哪一组做不出来就算输了，因此出题的一方，尽可能出难题，把对方难住。

第五阶段复习讲解

根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建成知识结构。并根据学生在复习作业时出现的错误，进行重点分析。真正意义上的复习课应是对原有知识的浓缩和深化。浓缩是把“厚”变“薄”，便于学生理解并形成认知结构。深化是拓展学

生的思维，提高综合运用知识的能力。第六阶段课堂总结

让学生自己先做总结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题。在此基础上教师再作简要的小结。必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。

以上结构是基本模式，根据教学需要可以灵活安排。如果复习作业分成几个层次进行，可采用边练习，边讲解。可把复习课结构中的第叁、四、五段重复几次进行。

上面介绍的复习课结构，在作了简单的复习提示后，先让学生进行复习作业，练习的过程中让学生自己尝试着把知识串连起来，并发现自己的知识缺陷。在此基础上，教师再进行复习讲解，就能有的放矢，讲到要害处，才能提高复习效率。复习课中特别要关注学困生，尽可能帮助他们查漏补缺，通过复习课有所提高。

二、复习课的尝试教学策略

1．通过尝试回忆知识点，夯实基础

复习课教学内容广泛，知识问联系丰富多变，加之学生不同程度存在着知识遗忘现象，单靠课上时间是远远不够的。因此在复习课开始前，教师可以选择复习学案导读、复习任务驱动、提前再读教材等方式帮助学生激活旧知。这样课初就可以组织学生交流旧知了，在各抒己见的氛围中，教师注意提纲挈领，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆，使学生把最基础的知识点掌握起来。

基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。根据学生个体发展的差异性，在基础训练中可采用小组学习的方法进行，应尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。

2．通过尝试梳理知识群，完善认知

从教材的编排看，各重要知识点往往是分册、分单元、分课时呈现的，而学生的学习活动有时前后并不衔接，这样知识点就被分散开来，彼此之间的内在联系、结构关系就被打破了。如果少了阶段性梳理这一学习过程，学生获得的知识就像没有串成项链的珍珠，很容易流散多处形不成知识间的合力。濒9世纪俄国教育家乌申斯基说得好：“智慧不是别的，只是组织得很好

的知识体系。”通过复习的梳理、合理的取舍，就可以把相关知识有效纳入每个学生原有的知识体系中，形成完整的知识网络。必须明确的是，教师的讲解梳理尽可用作复习活动的前期示范，随着复习活动的不断开展，把“整理权”转交给学生是必需的。只有学生的自我梳理能力加强了，才能有效提升学生的学习素养。

例如，在“平面图形的复习”中，教师组织学习小组或学生个体通过看书，梳理相关知识内容，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式，将所学过的平面图形的知识加以系统总结。然后全班交流各自的整理意图、表现形式及整理内容。最后通过师生、生生、组与组之间的相互提问、相互质疑、相互补充、相互评价，完成知识网络的构建。学生充分发挥自己的创造性，有的选用表格，有的采用集合图、括线图、树形图、花朵图等图形，将所学的知识“竖成线，横成片”，清晰地形成一个网络图，把知识之间的关系生动地表示了出来。这样的复习，比过去由教师带着整理有效得多，不仅把学习的主动权交给了学生，促使他们主动参与，体验成功，而且大大地提高了学生的概括能力。

3．通过尝试解决综合题，、提升智能&苍产蝉辫;．

学生的学习能力不仅反映在对知识的掌握情况上，更在于能否应用知识自觉地解决实际问题，复习课必须精心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生在牢固掌握知识的同时，实践能力也得到培养。因此，在学生通过梳理、归纳知识形成良好的认知结构的基础上，复习时还应进一步提升学生运用知识解决问题的能力。尝试复习课上的题目，综合性比较强，承载着多重的教学使命，需要学生调用多项知识经验和多种教学能力协同解决，由此，学生的知识也真正相互沟通和关联起来。学生对知识的认知、应用都跃上了新的台阶。这正如周玉仁教授在谈到数学复习课时指出的：“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度，复习课练习的特点与新授课的不同。应换个角度出示，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养实践能力和创新意识，复习课应‘下要保底，上不封项’，让不同层次的学生都有不同程度的提高。”

比如，《平面图形面积的复习与整理》一课，浙江的杨海荣老师设计了“草坪设计方案”和“计算学校的占地面积”的问题；《数的整除的复习与整理》一课，设计了“安排会议桌”的问题；《分数(百分数)的综合应用》一课，设计了“比较两个班的成绩”“商场剩余服装的处理”等。设计这些紧密联系学生的学

习和生活实际的问题，就是为学生创设“应用所学知识和方法解决简单实际问题”的情境。如“草坪设计方案”一题，具有一定程度的综合性和较大的开放性。在面积不变的前提下，可以有不同形状、不同位置及形状组合、变换的多种方案，解决这个问题不仅要用到六个基本平面图形的面积计算公式，还应考虑到草坪铺设的实用性和美观性，体现了解决问题策略的多元性①。