教学要关注学生的发展
口王&苍产蝉辫;维(黑龙江省大庆市第五十五中学&苍产蝉辫;163000)
随着课程改革的不断深入，基础教育改革必须使教学活动顺应人类学习的需要，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，走向生活、走向大众。彻底摆脱纯形式化的模式，以开放的体系再现教学的基本过程，再现学科内容与大自然和人类社会的联系。教学要关注学生的发展，使教学活动成为学生形成健全人格、具有终身可持续发展的力量源泉。正如课改纲要所指出的：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与合作能力。下面结合初中地理新教材教学的实践，在关注学生的发展方面谈～谈个人体会。
一、在创设情境中体验、理解教学
“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”在地理教学中，对学生全面和谐发展的理解应以生活为背景，以学生的全面发展为背景，以个体的完整生命为背景。入情入境的教学，会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，形成良好的学习氛围。例如：义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级上册“地图与地球”一课。在教“地球球形”的证据时，我创设了一个“孤帆远影碧空尽”的情境，通过电脑多媒体的展示，使学生在创设的情境中真切地感受到地球确实是一个球体，从而产生探究的强烈愿望，为新课的进行起到了很好的学习情感的铺垫。在地理教学中，创设的情境可以故事化(如课前一分钟地理小故事)，增强情境的趣味性；创设的情境可以生活化(如举办地理知识图片展)，增强情境的联系性；创设的情境可以活动(如地球环境问题演讲等)，增强情境的参与性……总之，通过贴近学生生活实际的情境，让学生亲身去体验问题情境，把问题情境模拟出来，在情境的发生发展中学习地理、体验地理知识的功
能与价值。
二、在地理教学活动中探索总结知识
地理教学是地理活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在教学中要关注学生在探索中的发展。例如教学“大洲和大洋”时，通过学生自己初步的发现，再以学习小组合作的形式互相讨论、交流，进行争辩，总结大洲和大洋的分布特点。“学习任何知识的最佳途径，是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”学生自己总结出来的大洲和大洋分布规律，记得特别牢，用起来特别活。经历探究过程，学生获得理智和情感体验、积累知识和方法。实验教材提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，进而通过学习者群体的讨论与交流，获得结论。
叁、在应用地理中分析解决问题
公民地理修养的高低最为重要的标志是看他如何理解地理学的价值，能否运用科学的思维方式去观察、分析日常生活中的地理现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。在教学中教师要把问题生活化，把地理知识生活化。例如：学过“地球和地图”之后，让学生把自己家所在的小区平面图设计出来，以“欢迎到我家来做客的形式”在班级进行交流、展示；也可以把学校的平面图设计出来，以“我为学校提建议”为形式设计未来的学校建设方案；以“我浪费时间了吗”为主题，结合现有城市地图分析一下自己常走的路线是否最为简捷等等。让学生养成自己分析问题的习惯。通过地理课的学习，使学生体会到地理来源于生活，扎根于生活，应用于生活，地理与日常生活密切相联。
四、在信息反馈中注重过程评价
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对学生进行学习评价时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。例如在地理课堂教学的评价中我采用了“你答对了”、“答得好”、“答得很好”、“答得好极了”四个层次的评语来对学生进行评价，旨在帮助学生树立自信心，促进每个学生积极、主动地发展。如在讲授“聚落”时，在学生以学习小组合作的基础上设计出不同的未来聚落形式。教师再根据学生的思维方式不同而采取不同的设计方法，因势利导地进行评价，使每个学生在这节课上都有成功的体验。
五、在研究性学习过程中升华地理教学
改变学生的学习方式是新一轮课程改革提出的六大改变之一，其中研究性学习作为一种行之有效的措施倍受教师的青睬。在授课实践中，我时时注意以研究的思路来组织教学，多次组织专题研究性学习课。在学习地理新教材《合作与发展》一章时提到很多国际组织，我结合2001年濒2月11日中国“人世”这一热点新闻，搞了一次有关国际组织的学习——“奥罢0与中国”。当时，学生们都异常兴奋。有的采用演讲、小品表演，有的采用资料展览等等，甚至有一个小组把电视上社会调查的片子录了下来，在课堂展播……一节课下来，就像一台剐开生面的联欢晚会。课后分析时我发现学生们汇报的材料来源于报纸、杂志、广播、电视、网络等媒体。
随着新课程标准的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实正在成为可能。然而，薪标准和新教材对教师的能力素质提出了新的要求。从我的实践情况来看，在以下几个方面已经面临新的挑战。1．课程空闰自由度增大与教师创造性实施能力缩小的矛盾
新课程的理念一经推出，得到了教师们普遍认同。教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一个学生发展的契机。令教师苦恼的是，在课堂上又往往受传统教学习惯的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，错失“动态生成”的良机，不能按照新课程的理念挖掘教材内外蕴涵的深层次的功能，按部就班，就事论事。所以，要求教师在课堂教学中，必须转变观念，从
培养学生的创新情神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课程的课堂教学。因此，不断加强学习，切实提高教师自身素质和能力迫在眉睫。
2．教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾将牵制教师相当多的精力，但也给学校和教师提供了很好的机遇。
新课程实验中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有其相应的社区教育资源，丽这些资源的短缺已成为普遍现象。更重要的是，教师在课程资源和资料的开发中，将体现出无限的智慧和无穷的创造力，有可能形成独特的、富有个性的教学资源和资料体系。3．新教材注重方法的多样性与教学中个别学生基础知识掌握不扎实的矛盾将成为新课程实验成败的’关键。
新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中经常发现智力较好、反应较快的学生，课堂教学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可髓一种方法也没掌握。相比以前一堂课上只“死啃”一种方法而言，新课’程倡导的教学与学习方法之先进是无可置疑的。但对后一类学生来讲，可否引导其只掌握某一种较易的方法呢?可否给这些学生安排一些单独的辅导呢?我们认为，大面积、大规模的加班加点补课是绝对违背素质教育本意的，从目前的实际来看也是毫无必要的，但个别辅导是否可行?
随着新课程实验的不断推进，我们将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。总之，只要在地理教学中真正把学生的发展作为教学的着眼点和目标，旨在促进学生的全面发展，实施素质教育，那么课程改革工作就一定能做好，做扎实。△
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