精心预设的课堂学习目标不能生成时，怎么办？
扬中市外国语学校&苍产蝉辫;李晓君
一、问题的提出
[《人口与人种》教学片段 ]
预设的目标：用此图来说明美国社会存在种族歧视现象
师：（出示图片）图中反映的是美国社会的什么现象？
生1：是美国警察的暴力倾向？
生2：是美国社会的治理存在问题。
生3：是美国社会贫富悬殊造成犯罪现象……
教学结果：学生答案很多，就是没有一个说到种族歧视现象。
[《世界气候》教学片段闭
预设的目标：用一组图片引发同学提出问题：为什么各地景观有这些差异的？
师：请同学们欣赏一组自然风光，说说你所看到的和想到的
生1：我看到了企鹅和北极熊。
生2：我发现了茂密的森林和浩瀚的荒漠。
生3：那一片片火红的枫树林反映的是秋天的景色。
生4：我想这些景观的差异是因为气候不同所造成的。
教学结果：学生的回答出乎教师的意料，学生所想到的和所知道的，比预先设计的早一拍。
随着新教材的使用，教师教学行为的转变，像以上这些现象会时常出现。
二&苍产蝉辫;问题的思考
传统的课程，课前精心备课，原原本本地完成预设的教学，新课程则强调注重学生的主体地位，要善于挖掘课堂中的师生、生生互动生成的教学资源。面对自己精心设计的课堂学习目标未能生成时，该怎么办？如果仅仅停留在，“窘迫”——感到不知所措，从而慌了阵脚；或者“埋怨”——学生怎么这么笨？因而淡了上课的热情，是不能解决问题的。
那么，教师该怎么办呢？是不管学生的想法，生硬的将学生拉进自己的设计中，把教案执行到底？还是放弃自己的预设，关注学生的表现，耐心地期待生成？还是？……
带着太多地迷惘与困惑，我开始了学习理论与尝试时间教学地漫漫征程。
叁&苍产蝉辫;问题的研究
（一） 专业学习
1 理论学习：
预设即预先设定，即教师在备课或实施教学行为时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的情境，设想会引起哪些因素的变化，会生成哪些新的资源。由此可见，教学过程的预设是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生的参与学习的积极性，也就不能生成更多的新资源。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。凡事预则立，不预则废。
过度预设的教学称为预成教学，即教师把教学大纲、教学计划、教学参考等视为教学“圣经”，教学的一切活动都以它们为“蓝本” 展开，按照它们精心细致的设计教学过程、教学方法，周密地考虑在教学中出现的事故和意外。教师总习惯把教学过程简化为一些固定的步骤。有些老师形象地说：这种设计就像事先挖好几个坑，然后一步一步引导学生从一个坑跳往另一个坑。有些中小学教育管理部门也认为教案越详细越好，是教师认真负责的表现，从而出现了一些教师详细“备”教案、认真“背” 教案的情形。而在教学过程中，如果与预设情况不一致，教师就运用自己的权威，将自己的意志强行执行。
生成教学不是教师事先设计好、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个师生共同学习，共同构建对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。生成教学的最大优点在于能够调动学生学习的积极性，让学生学得更生动、更有效，有利于发挥和发展学生的主动性，培养创新人才，同时对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们的创造的热情，促进其专业成长。
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。布卢姆曾经说过“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围” 。课堂的“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。教师应该把课堂教学营造成精心“预设”与即时“生成”相统一的多元发展过程。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”
一堂符合新课程标准要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。一方面，通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特征，另一方面，通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满着人成长的生命气息。预设与生成是相互依存，没有预设的生成往往是盲目地，而没有生成的预设又往往是低效的。只有正确处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学与效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。
因此，过分强调预设，其典型的表现就是教案本位，是一种封闭性的教学，使课改变得机械，沉闷和程式化，一味地追求“动态生成”则会导致“散乱的活跃”，就会削弱教育所担负的“引导”“塑造”青少年的责任，有损于新课程的声誉和可持续发展。
2、他山之石：
[教学片断：闭&苍产蝉辫;是草船借“箭”还是草船“偷”箭，
一教师上《草船借箭》，在就题质疑时，大多数学生都围绕“是谁借，怎样借，借到没有”等提出问题，唯独一个学生提出“《草船借箭》这个题目不准确。因为‘借’是要经人同意的，而这个故事中是曹操中了诸葛亮的计。我认为题目应是‘草船诈箭或草船骗箭’”。一石激起千层浪。“老师，我也这样想。”“老师，我不同意。”教室里顿时热闹起来。此时，教师没有敷衍、搪塞，也没有按自己的教学预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是千百年流传下来的‘借’好，还是用‘诈、骗’准确，我们先把课文细细的读一读，想一想，然后在小组内讨论讨论，待会儿，我们来个现场辩论。”
正方：大家知道，事情的起因是周瑜假借公事陷害诸葛亮。诸葛亮为国为己都要在叁天之类“造出”十万支箭，谁都知道十天造十万支箭都是不可能的，何况叁天？不借怎么行呢？书上说，船的两边草把子上插满了箭以后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”骗箭还要说谢吗？只有借箭才会说谢谢。
反方：诸葛亮利用大雾天，曹军摸不清虚实，骗曹军射箭，这是骗；诸葛亮明知叁天造不好十万支箭，可还是答应下来，并立下军令状，这是骗周瑜，也是骗；再从诸葛亮做的准备工作来看，他不让鲁肃告诉周瑜，也是为了骗箭，而不是借。
反方：曹操最后知道上了当，要追也来不及了。从这一点看，也说明是骗而不是借。
正方：两军对垒，运用计谋，不能说是诈与骗。再说，“好借好还，再借不难”，我看过《叁国演义》，在以后的作战中，诸葛亮又把这些箭如数的奉还给曹操了。
反方：用骗来的箭射人家，有这样还的吗？
……
教例评析：“教学就是即席创作”。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些“异样的声音”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？实是挑战教师的理念与智慧。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。教例中的老师面对学生“异样的声音”，不急于表态，而是把球踢回去，是非曲直由学生说。其实课题是否准确已不重要，重要的是学生求证的过程。辩论中学生的旁征博引，不正是我们理想的教学状态吗？由此可见，只要我们以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住“生成”。
（二）教学实践
理论的指导与同仁的示范让我坚定了尝试实践的脚步：
教学片断一： 如何恰当地选择客运方式？
师：现代社会中，不同的运输方式，地区与地区之间的人员联系与交流提供了方便。怎样为人们的出行选择恰当的方式？请根据我们已学习的各种交通运输的特点，以小组为单位讨论，为下列几位当事人出出主意。
生：小组活动展开讨论，汇报结果。
其中有一题出现了未曾想到的选择，题目为：乌鲁木齐某学校的王校长临时接到去北京开会的通知，要求第二天必须要赶到。
一直以来学生的选择都是乘坐飞机，但这次上课时有个班级的同学提出乘坐火车。
这时教师应伺机调整，不应急于达成预设的目标。
师：现在有两种选择，请你作出判断并说出理由。
生：我不同意选火车，因为乌鲁木齐距离北京太远。
师：你是怎么知道太远的，能大概说出它们有多远？
生：在地图上用比例尺算。
师：很好。你能把过去所学的知识灵活运用，大家都应该向你学习。怎么算呢？
生：翻地图册笔30—31，先量算乌鲁木齐到北京的距离，根据比例尺得出结果。
师：为什么不能选火车？
生：根据火车的速度，计算出路上该用的时间，第二天赶不到北京。
评析：如果教师很简单地否定一个答案很容易，很快的达到自己的预设的目标。那么，教学仍是传统的，侧重于教，忽视了学生的学，忽视了对学生学习心理机制的关注。及时调整教学策略，改变教学方法，恰当地引导，不仅复习了旧知，同时也培养了学生面对问题积极思考的习惯，虽然延缓了预设目标的达成，但是生成的内容是丰富的。
教学片断二：我的“一线师”
又到学习世界的大洲大洋的时候了，同以往一样，我又从容地拿着粉笔，自信地随手在黑板上用几何图形勾勒着七大洲的轮廓，并坚信学生会在一片敬佩声中嚷着要跟我学，“老师，我有问题。”我刚停笔，座位上就传来了一位学生的声音，“我觉得你有些地方画得不对。”“请讲。”我嘴上说着，心中仍想：怎么可能?！“我认为你不能用两个图形表示非洲，否则，人们会以为世界上有八大洲的。”一石激起千层浪，是啊！我画过无数次这样的图，可从来没有思考过这样的问题，那一刻学生带给我的震撼至今记忆忧新，此时我很快意识到这是一种难得的课堂资源，我连忙说“谢谢你的提醒，要知道这样的图我已经画错了十几年了，因为一开始我从我的老师那儿学画时，没有像你这样观察仔细、善于思考，依样画瓢到今天，你真正做到青出于蓝而胜于蓝。我真该像你学习。”从此以后，我深深记住了该学生的名字，还经常称她为我的“一线师”。
评析：动态生成的关键是聆听与回应，教师是否仔细聆听每个学生的发言，教师是否尊重每一个学生的意见，哪怕是听似无理，甚或错误的意见，也是能否动态生成的关键，所有始所料不及的问题，包括尚无定论的问题，教师也吃不住的问题，看似幼稚荒唐的问题，却有可能生成有效的课程资源，而能否生成、超越预设，则取决于教师的灵活应对和实践的智慧。
（二） 策略研究
1、&苍产蝉辫;在灵活、多维的预设中期待生成
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，教学过程本身是个动态的过程，这些与教师自身的专业素养，教学能力以及学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性有关。因而要尽可能地多了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，从主观上努力穷尽各种可能。对课堂进行多维预设，预设越周密，考虑的越详尽，则转换为切实有效的课堂教学的实际流程的可能性越强，才能在具体教学过程中做到游刃有余，学生也才可望获得如坐春风，如沐春雨的学习享受。
预设的多难、灵活、开放性，会给生成留足空间，在教学过程中，当一种预设“卡壳”时，教师可启用另一种预设，来引导学生，促进生成。例如：在《水资源》第二课时的教学中，教师想让学生根据发现问题——思考问题——解决问题的流程去了解我国水资源。在教学的第一个发现环节中的预设就有两套方案。其一：请同学联系自己的生活体验或平时从媒体中关注到的信息，说说水资源利用中存在的问题？其二：准备了一组图片，用来反映水资源利用过程中出现的问题教学中，当第一种预设无法实施时，就启用第二种或在第一种资源不全时，也可用第二预设来加以补充与总结。因此生成第一个环节的目标则不成问题。
精心的预设，不仅要预设教学的内容和策略，还要细致了解学生已有的基础，分析认知的差异，预判可能出现的问题，如此的课堂上才能有针对性地因材施教，从容应付生成。因此，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”，所谓“详”是在学习目标和内容的设计上，尽可能地将“叁维目标”和有关的内容整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”，教案不要太“详”尽，宁可“粗一点”，给现实的，活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样，把教学的每一个环节，教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原来富有生命力的教学成了完全预定的僵化的“走教案”“演教案剧”。
2、&苍产蝉辫;在适时调整预设中灵活生成
课堂教学是千变万化的，再经典的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有的情况，也难以设想到课堂中会出现的形形式式的情况和事件，课堂是处于一种流变状态的，正如古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次淌进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须根据变化的情形不断调整自己的行为。很多的传统的课堂，完全按照预设进行，其优点是周密而严谨。具有很强的计划性，其缺点是“统”的太死。因此教师应当从关注生命的高度，研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。教师不能完全依据预设的学习目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。给学生腾出放飞心灵的空间，为学生的生成提供条件，自然地引导学生提升认识，鼓励学生生成。否则，从生命意义的角度看，教师就没有平等地对待学生，而是采用无理的霸权。在教学实践中《恰当选择运输方式》就是及时调整预设及很快促进生成的例子。
3、&苍产蝉辫;在适度拓展预设中促进生成
地理课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽地理学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同的方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高地理素养。过去，我们往往把随机拓展看成是不“紧扣教材”而加以否定，如今在新课程的理念下，应当加以肯定。因为在真正意义上的自主学习中，“旁枝逸出”是完全正常的。关键是看教师怎样把“旁枝”利用好，来促进教学的生成。例如，在八年级学省级行政的简称时，刚学完全称，接着又是简称，地名多，学生容易混淆，在引导学生思考各省简称由来时，一位学生说：“老师，我发现我国有许多历史典故中包含简称。”“很好”，他的发言让我想到何必适度拓展一下预设呢？随即我便决定，请以小组为单位，思考中国成语中包含的简称，并说出是哪个省的简称，小组之间展开比赛。我刚说完，学生劲头高涨，你一个他一个，一下子报出了许多。“黔驴技穷”、“津津有味”、“得陇望蜀”、“玉树琼花”……直到下课铃响时，学生还意犹未尽。新课程教学强调师生之间，生生之间的双向互动，而双向互动必然引发思维的碰撞，观点的交锋和情感的共融，进而迸发出新的思想火花，推动思维向纵向发展。从而拓展生成出新的信息，使学生的学习活动展开，思维水平不断飞跃。
4、 在果断放弃预设中创造生成
预设的学习目标并不知识不可调整的唯一的行为方向，也不是检测教学质量的唯一标准，在教学过程中，学生的状态，条件随时会发生变化。当学生的热情发生变化时，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分和始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。评价课堂教学的质量的标准并不是看预设的目标是否达成，而过多地取决于学生上课时的精彩生成和教师在具体情况下地即时处理的能力。例如，在八年级（上）《水资源》的教学中，教师设计了一个活动——走近家乡的水资源。因为是借班上课，上课的班级是个农村的中学生，当问题提出后，学生一时冷场，眼看无法生成，该老师没有迟疑和慌张，而是果断采用放弃预设，转变为提问学生想不想了解家乡的水资源？怎样去了解？引发该学生思考，从而引来他们把课内的学习延伸到课外，进行家乡水资源的调查，此时放弃原有的预设，但生成的却是学生对家乡的关注和对课外的实践活动的期盼和操作方法，是更高层次的能力的培养。
（叁）、成效与反思
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。经过一段时间的实践与思考，
我不敢奢言自己已在处理预设与生成的关系上取得了什么成效。因为科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成需要高超的教学智慧，而教学智慧的形成必须走过在理论指导下大胆实践，在实践基础上进行时常和深刻的反思，在反思的基础上积累经验这一漫长的过程。而我现在只走过了这一漫漫的征途很短的一段。既没有找到较专业的理论指导，也仅仅停留在较浅层次的实践和反思的层面上，我目前有的更多的是实践过程中的困惑与反思。
（1）教学预设是一个粗放的结构，好的教学预设是在教师理解教材的基础上，统筹考虑“叁维目标”的整合，要跳出知识本位、学科本位，站在发展高度来设计。这样的精心预设才能为生成起航。“没有最好只有更好”，统筹考虑“叁维目标”的整合是教师没有止境的追求。
（2）尊重学生，是动态生成的关键，新课程提出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。教师要尊重学生的答案，对学生的答案作延迟判断，不要轻易否定。课堂教学中要把学生的不完美或者是错误答案作为一种教育资源加以应用，引导学生不断反思和矫正自己的学习结果和学习行为。
（3）提高教师自身的技能与素质，消除“本领恐慌”。“还学于生”是新课程的一大特点，是使得课程、课堂回归学生本体的重要改革举措。在把学习的权利还给学生的基础上，教师如何做到教学重心下移，应具备怎样的技能和素质。在自身角色上逐渐实现哪些变化？这些都是值得我们思考的问题。只有锐意进取，用开放的心态学习新知识、新技能，在实践探索与研究积累中形成新本领。现代教学观念要新，要善于学习，拥有一池活水。教学调控能力，教学的应变能力要强，只有这样才能应对课堂教学中精彩纷呈的教学生成，并恰当地进行处理。
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