对于提高初中学生英语阅读能力的思考和设想
武进区礼嘉中学初中英语教研组
前言：2013年10月10日，我校全校初中英语教师认真倾听了来自上海普陀区教育学院的专家朱成作的《初中英语“绿色”阅读》的讲座，根据区英语教研员高勤奋老师和学校的要求，回来后利用集体备课时间对这次讲座进行了深入的探讨和学习，结合我校实际情况，预备对我校初中英语阅读教学方式进行反思和改革，当然，还都只是设想，预备在具体的实施过程中不断加以改进，以适应我校学生的学情，使英语阅读教学变得更为有效，高效。
学生的英语阅读能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。初中英语学业考试把阅读技能作为主要考查内容之一，着重考查学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。中考阅读的分值（完形填空12分，阅读理解26分，任务型阅读5分）占整个试卷分值的将近二分之一，而且，这种比重还有不断提高的趋势。因此，研究如何有效提高学生的阅读理解能力，有着必要性和实用性。
我校是一所农村中学，招收的学生现主要来自于本镇村学生以及外来民工子女，其中外来民工子女已占现招生的百分之六七十，而且还在增加。教学质量如何稳住并且有所提高，学校领导在思考学习，教师在反思研究。作为十几年来一直在一线教学的教师，有着一定教学功底并能刻苦钻研的我们，也深感学校的英语教学需要改革，为学生“量身定做”一些教学内容，才能有效提高英语教学质量。
当然，我们这样做，是具有一定的理论依据的。
理论依据一：《全日制义务教育 英语课程标准解读（实验稿）》中确定，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。具体地讲，英语学业考试应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力。读的技能在初三阶段是一个重要的技能。
理论依据二：《中考英语说明》中考试的要求和题型。阅读题在整张试卷中的比分越来越大。中考将减少纯基础知识题，增加根据语境来理解的题目，加强从语境中获取信息能力的考查。
创新之处：提出“导--读--练”的英语阅读教学模式。在英语阅读教学中，“导”体现的是以教师为主导，具体包括阅读课文的巧妙导入，阅读疑难的及时疏导；“读”体现的是“以学生为主体”，具体包括略读、精读和研读等多种形式的阅读实践；“练”体现的是“以训练为主线”，具体包括以听说读写为主要形式的思维训练、能力训练和知识操练等。这叁者中，“导”是关键，“读”是核心，“练”是重点。叁者互相交融，贯穿于阅读教学的始终。
一、研究内容
1、当前学生英语阅读情况的调查分析。
2、提高学生英语阅读能力的目标研究。
3、提高学生英语阅读能力的策略研究，英语阅读的形成性和发展性研究，找出影响学生英语阅读的障碍。
4、提高学生英语阅读能力的教学方法的研究，英语阅读的开放性和探究性研究，设计出形式多样的英语阅读的内容，可以是教材和教师提供的，也可以是学生本人选订的。
5、提高学生英语阅读能力，开展英语阅读活动及内容的研究，找出影响学生阅读的主要因素。
6、提高学生英语阅读能力，改革学生英语阅读活动评价的研究。
二、研究计划
（一）准备阶段
1、教师理论学习。认真学习《英语课程标准》（2011年版）、《课型范式和实施策略》、《中考英语指导书》等书籍，为研究奠定理论基础。收集了有关阅读材料，进行题材和题型分类，确定研究的具体方案，并进行了方案的可行性论证。
2、组织学生阅读问卷调查与阅读测试，将调查情况进行分析总结，书写调查报告。
（二）实施阶段：
1、举行学生心理讲座：对学生进行阅读心理辅导，克服畏难情绪，培养积极主动的学习态度。
2、第一阶段：
（1）开展课堂阅读教学研讨课，组织听课和评课。
（2）召开组内成员会议，讨论修正方案，进一步完善教师个人的教学方案与教学方法。各成员写好阶段性小结，分析存在的问题并进行讨论研究。
3、第二阶段：
（1）各成员定期到各自的班级开展阅读教学研究，作好与阅读研究相关的观察记录并写好反思。写好阶段性小结。
(2)开展校级课堂阅读教学研讨活动。
(3)对学生进行各种阅读题型的阅读策略指导。
4、第叁阶段：
(1)主要是针对中考考试策略的指导，加强限时测试训练。对学生进行各种阅读题型的阅读策略指导。
(2)继续开展课堂阅读教学研讨活动。
(3)开展限时阅读比赛，设置一二叁等奖，准备精神奖励和物质奖励。
(4)学生写阅读心得，做阅读笔记。
（叁）总结阶段：
教师对所班级用的实施方案、记录、成绩分析表等进行分析、总结，整理并装订实验资料，提炼研究成果，写一份研究报告。
叁、预期成果
从学生层面来说：由于教师提高了自身的理论水平，树立了新的教学理念，课堂上的阅读教学行为及课后对学生英语阅读的训练方面都有了很大的创新，学生培养了良好的英语阅读的习惯，对英语阅读的兴趣发生了浓厚的变化，做阅读理解题的速度比以前快且准确度高，英语阅读能力有了大幅度的提高。由于阅读训练形式的多样性、多层次性、趣味性的特点，增加了研究性学习角色扮演等因素，学生学习的自信心得到了增强，综合素质得到提升。
从教师层面来讲：（1）研究教师转变了教育观念。教师对自身的工作和教学任务重新作了认识与定位，从过去阅读的单调性、乏味性、随意性、缺乏科学性等到开始关注学生的全面发展；教师开始对学生重新认识，从而建立了平等的新型的师生关系。（2）研究者提高了自身的教育和教学水平。通过调查研究，研究者总结自身在训练学生英语阅读方面存在的一些问题，在英语阅读训练设置方面不断创新，阅读训练设置具有了科学性、层次性、多样性、趣味性。阅读评价也具有了激励性。这样，研究者不但提高了自身的教育和教学水平，还带动了其他英语老师，提高了英语教师的整体素质。（3）研究者提高了自身的科研能力。研究者利用业余时间学习，拓宽和加深自己的知识领域，提高分析处理信息的能力；做调查研究，去获取与课题相关的种种信息。总之，我们的课题研究教师将逐步由“教书匠”向“研究型学者”的转变。
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