教学论坛《构建以学为本的课堂教学》发言稿
2014-9-23&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;王小春
胡锦涛总书记在十七大报告中提出，科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本。作为教育教学工作者，应当着眼于学生的发展，所以应以学为本。
以“学”为本的内涵可从两个方面来理解。首先是“学”这个概念，“学”有名词和动词两个词义：作为名词，“学”是指学生，指在学校读书的人，向教师或前辈学习的人；作为动词，“学”是指学习，从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能、品德、习惯。所以，以“学”为本就是以学生为本，以学生日常学习为本，以学生的学习发展为本。“以学为本”既是一种教学理念，又是一种教学方法，强调“学”，突出“学”，顺应“学”，完美“学”。
教学策略虽然多位学者的具体解释各不相同，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中，是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这叁方面动因的集成。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序，是教学思维对其叁方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
传统课堂中存在许多与新课改不完全相吻合的地方。如传统教学中存在着以“教师为中心”，重视书本知识，而忽视学生思维能力发展，压抑学生主体性的弊端。新一轮的课程改革正试图改变着教育教学的面貌。新课程倡导以学生为主体，其核心理念来源于美国着名教育学家杜威的思想。杜威的思想打破了传统的从教师到学生单向、灌输式的教学模式，提出以“儿童为中心”，以“活动”为途径，以教师和学生的双向交流为契机进行自主互动的教学模式。
课堂原本应是鲜活、灵动的，因为无限的未知知识无时无刻不在激发学生探索与求知的愿望。但在现实中，学生所期待的课堂却大多还在沉寂中。沉寂的课堂只有单向的灌输，而缺少学生的自主建构；只有教师至上的权威，而没有师生之间平等的对话；只有简单、机械的问答，而缺乏深入、有效的合作探究；只有日复一日的练习与考试，而缺少诊断与激励相并重的评价工具。沉寂课堂的主角是教师，学生只是被动的倾听者和观看者，在完全由教师把控的课堂氛围之下，学生的自主性难以调动，潜能也难以得到充分地发挥。
人的主体性发展水平是衡量一个社会进步的重要标志之一，也是衡量人的发展水平的主要尺度。社会的进步与发展呼唤着教育对学生的人本关怀和主体性的张扬。在这样的背景下，我们需要构建以学生为本、以学习为本的课堂，让学生真正成为课堂的主人。学生不再是被动的接受者，而是自主学习的建构者；教师不再是一个施令者，而成为一个平等的参与者和引领者：师生之间不再是以知识为中介的主体对客体的单向灌输，而是以情感为桥梁的“你与我”的平等对话：学生之间也不再是彼此分割、孤立的个体，而成为相互合作、相互砥砺的学习伙伴。
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教学论坛《构建以学为本的课堂教学》发言稿
2014-9-23
新课程改革中主要理念就是“以学生为本”，关注学生的主体地位，而尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提。
1、尊重学生&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;每个人都有自己的自尊，每个人都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求，但尊重是相互的。学生是有自己思想和行动自由的独立个体，被平等对待是一大愿望，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。
2、转换师生的角色&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;教育教学是学校培养人才的主要实践活动。教师和学生是学校教育教学实践活动的两大主体。教师在教育教学活动中起着主导作用，传统教学中教学占据着的绝对的主动地位，学生的属于服从的角色。传统教学以教师为中心，以教为中。新课程的理念认为，学生虽然是受教育者，但并不是完全被动地接受教师灌输知识的容器，而是有一定主观能动性的学习主体。教师的“教”，只是为“学”而存在的；学生的“学”，才是学生能否发展成才的关键的内在因素，教师要成为学生学习的引路人，学习中的首席。以“学”为本，教师要以学生学习发展为本，为学生学习发展服务。
3、从教教材转向用教材教&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;教材是学生学习的范本，其中的知识固然很重要，但更重要的是其中的方法。需要教师从传授教材知识转向教授学习方法。把课本当做教材，想的是怎么教好“书”，怎么让学生理解、感悟、体会教材内容，这是认知层面的，是知识层面的。然而对学生而言，知道多少不是关键，关键是知行合一，是学习能力、思维能力、解决问题的能力的提高。教师为完成教学做的是教学设计，以学为本要求我们做的是学习设计，如何让学生学，如何在学生已有的基础上让学生达成学习目标。
4、由教学转向学习&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;课堂中心要由以教为中心转向以学为中心。如课堂目标，传统教学是中的目标最常见的是教学目标，而很少有明确具体的学习目标，教师明白自己的目标学生却不知道要做什么。根据“教”的目标设计教学思路，根据“教”的设计过程去教学，老师潜意识里考虑的是“我”教得怎么样？如果有人听课，会怎么评价我的教学。
根据“学”的目标设计教学思路，根据“学”的设计过程去教学，老师则会考虑为了实现学生学的目标，我该怎么安排教学？学生会学得怎么样？我要怎样去检验学生的学习效果？
5、让学生由接受转向思考&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;长期的传统教学模式使得学生习惯于接受，不愿也不善于思考。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中，与思考和思想有关的建议占百条建议的14%。这些与“思”有关的建议，提醒我们要教学生运用思维，学会思考，形成思想。遗憾的是，我们教知识重于教思考，练习题重于练思维，成高才重于成思想。
6、由教师提问转向学生提问&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;课堂上由于教师掌握了主动权，所以教学节奏和教学流程基本上是由教师来掌控，学生被动接受，缺少自己的思考，很少有问题提出。经常的局面是教师讲了，学生懂了；教师提问，学生蒙了；学生做了，很多错了；教师纠正，学生好像悟了；继续再做，一错再错。说明没有将知识、技能、方法、过程内化成自己的能力。所以我们要在课堂上有意思地引导学生提问，让他们问出预习过程中的无法解决的问题，带着疑问来学习。
只有当老师们处处站在学生和学的角度去审视，去设定目标，去安排教学，去检验教学效果，不用贴任何标签，那就是以学为本的教学，教学动作哪怕不理想，那也是有意识的教学动作。
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