教学论坛《构建以学为本的课堂教学》发言稿
2014-9-23 黄宇倩
创新的教学活动要有创新的课堂情景
创新的教学方法最直接的表现就是教师在课堂上对课堂情景的创新，而课程的导入如果能够生动有趣，就能够提高学生学习的兴趣，开发学生学习的内动力，一节课好的开头，等于把全体学生的心带进了课堂。因此，创新导入的创设需要我们依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶或过渡，达到抓住学生的注意力和引发学生的兴趣的目的。以下是我在教学过程中创新导入的几个做法：
1．运用已知的知识，创设新的“问题情景”。
对于传统教学方式，我们不能完全否定，正确的态度应该是要学习其精粹并不断升华、加以运用。比如通过提问或练习、小测验等形式复习、巩固前一节课的知识并顺其自然导入新的知识；其目的在于做到新旧知识的链接，让学生对新知识的学习有个知识基础，吸引学生的注意力。这种承上启下的导入法是最常用的教学方法，但是如果教师在复习与新课有关的旧知识的过程中，能和学生一起运用已有的知识创设新的“问题情景”，不仅能够引起学生的注意力，而且更能激发学生对新知识探求的热情。
2．应用“奇特、新颖、有趣”的教学手段，创设情境教学活动。
这样的教学手段往往会让学生感到出乎意料，能顺应青少年学生的生理和心理的发育状况，刺激学生的感观，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生对这节课有强烈的兴趣，参与的意识才会提高。如我在教《宇宙中的地球》这节，就展示一系列宇宙天体图片，提高学生对该课程内容的兴趣。又如我在上《地球运动》这一节课的时候，就是利用直观的地球仪，由学生动手展示地球运动的方向，这样的教学手段的运用，学生的理解程度很高。这种教学方法可以化抽象的概念为具体形象的表达，学生容易接受，而且学生的参与意识程度很高。
3．以演讲和游艺的形式来导课。
这种形式的关键在于演讲的内容要有意义、有趣味性，如与地理有关的故事等，语言表达要精彩生动，要能够调节课堂的气氛，激发学生强烈的求知欲望，有必要的时候甚至可以要求学生提前准备，让学生上台演讲。游艺的节目要很好地切合课本的内容。
二、让学生大胆实践、大胆设问、大胆探索
现代教育理论特别强调“教会学生学习”，也就是要学会解决问题,&苍产蝉辫;“问题解决”已成为课堂教学的核心。但是如果没有问题，也就谈不上“问题解决”了。爱因斯坦说过“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，因此如何提出问题，是培养学生创新精神的起点。在教学中，应重视让学生提出问题、积极探索，培养他们的创新精神和实践能力。由此看来，“问题解决”的关键在于“提出问题”。那么，如何在课堂教学中培养学生提出问题的能力呢？下面就这个问题谈几点个人看法。
（一）给学生提出问题的机会
要培养学生提出问题的能力，就要给学生提出问题的机会。我这里所说的机会，是给学生足够的提出问题的时间和空间。
首先，传统的课堂教学，以教师讲为主。因而教师在备课时，注重分析教材、研究教师的教，却很少研究学生的学。注重课堂结构设计，环环相扣，要求做到滴水不漏。课堂上把学生当作容器，一味灌输知识，容不得学生思考。这样一来，就把学生提问题的时间给挤掉了或者根本没有安排学生提问的环节，这就容易造成教与学的脱节，课堂的枯燥乏味。有的虽然也有安排让学生提出问题，但只是象征性地在课堂小结之后，腾出2～3分钟，还不等一个问题的完整解决，下课铃就响了，教师设计的问题，学生究竟过手没有，那就只好“且听下回分解”了。
其次，教师在课后布置了大量的家庭作业，学生忙于应付，根本没有时间来思考问题。
再次，课堂教学要求学生循规蹈矩：上课只能专心听讲，不得插嘴，要发言先举手，如果教师没有同意即使有再多再大的问题也不能提。
这些都成为了学生提出问题的严重障碍。一是没有给学生思考的余地，哪来的问题？二是没有提出问题的时间和空间，既使有了问题也没法提出。叁是有些问题来自一时的灵感，如果没有及时提出，也就一闪而过。四是学生有了提问题的激情，虽然也举手了，但教师没有看到，或者得不到许可，没让学生及时提出，使学生感到失望，随着激情的冷却，想要提的问题也随即消失。久而久之，学生主动提问题的意识淡化了，提问题的勇气没有了，提问题的能力也随之下降。
综上所述，教师要在课内、外给予学生足够的时间和空间，解决这类矛盾的方法是：①教师在备课时，要从学生的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在活动中产生问题而提出问题。②利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松环境中自主思考，让学生提出问题；最近有的地方倡导一节课只讲4分钟的做法，把时间大量留给学生实践、操作，发现问题、解决问题，就很好体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。经过学生自己实践获得的知识，才会牢固，才会运用。毛泽东曾说过，要想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。因此，应该让学生大胆实践，在实践中发现问题，解决问题，不能越俎代庖。③减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题。④设立“提问卡”，把预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上，教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是能让学生有独立思考的时间；二是可弥补课堂时间的不足；叁是让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
叁、以学生为主体，实施创新教育
现在，教育界对教育的最热闹的提法就是“创新教育”，以期通过它实现学生素质的全方面发展，即智力、思想、精神、知识等方面的可持续发展，为社会培养更多更好的人才，全面地提高国民的整体素质。
从当今社会的发展和人才需求的角度来看，决定个人将来发展的主要因素，已不再能用掌握知识的多少来衡量，而应该从更新知识、创造知识的能力的大小来评判，再从未来社会学的角度来看，创新教育既是人才培养的基础，又是人才使用的需要，更是时代发展的必然。因此，创新教育的实施是势在必行，而且应从理论的高度落在教育工作的最实处。
以前我们都把教学工作的重点落在学生学到多少知识之上，现在应落在学生的学习能力有多强上。不应强调学生的“学会”，而应强调学生的“会学”，达到“教，是为了不教”的教学目的。创新教育的最终目的就是培养学生的自主学习能力，培养学生的人文精神和科学精神。江泽民总书记多次强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创新教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，这已成为人们的共识，这就要求要以学生为主体，进入创新教育的新格局。以往的高分低能、重知识轻能力、重继承轻实践的填鸭式教育应予以扬弃。
而要实施对学生的创新教育，一般要做到如下几点：
1．有新的教学手段
所谓新的教学手段，一般来说就是利用多媒体的课件来辅助教学。数学学科中有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的东西，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生的想象、激发学生思维的。这时让多媒体教学进入课堂，可以创设更加直观便捷的课堂教学效果。利用多媒体的教学方法往往可以使学生对所学的知识达到化抽象为形象，化枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，培养学生自主学习的兴趣和热情。这种方法操作相对来说比较简单，但要运用得恰到好处。可以说多媒体的教学方法有时候会产生教师在平时的上课过程中所不能达到的教学结果！
教学中要善于利用学校已有的电教设备进行多媒体教学。现在的备课活动已经越来越多是在电脑上完成的，教育的手段提升需要电脑课件的大力辅助。因此，教师要不断加强学习，学习应用电脑及学会制作教学课件，否则就会跟不上科技时代的发展和现代教育的需要，掌握电脑的运用技术在教学中已显得越来越重要。比如：复习课的上课“难”是大多数教师的共识，究其原因在于学生的学习情况各不相同；讲基础知识，中上学生不想听；讲得题目难度高，中下生接受不了。而一堂课只讲或只练，就显得太枯燥了，因此总让教师有顾此失彼的感觉，还不能做到“因人施教”。于是就可以利用多媒体让学生自主的学习，这样的课程可以安排在电教室上，习题的设置可根据难易程度分成几个级别，学生可根据自己的实际学习情况来选择不同程度的题目来做；满足学生不同层次的要求，真正实现对学生的“因材施教”。而每一道题链接上该题的解题思路，若学生对该题没有思路，可指导学生进行思考；最后链接上详细答案，供学生作书写格式的参考。利用多媒体强大的交互效果，充分发挥学生的主导作用，让学生自主支配练习的进度和难度，使学生在自主学习中实现创新。
当然，多媒体只是一种教学的辅助手段，不能与传统的教学手段相冲突，更不能喧宾夺主，这一点应引起我们的注意。
2．教学模式要有创新性
课堂教学模式受到教学内容、教学目标、教学思想的制约，在具体的操作过程中还受到教师本身的素质、学生知识水平、能力结构，以及教师教学风格、学生学习习惯的制约，因此，教学模式应用的本身并不是一种目的和内容，而是实现特定教学目标和内容的工具和手段。
目前教育正处在一个转型阶段，我们应该以此为契机，把握时代的脉搏，努力探索并创造出独具特色的教学方法，做到教学相长，并使自己不断朝着学者型、专家型教师发展，培养出更多的具有创新精神的复合型人才。
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