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一、研究背景

新课程改革带来了教学理念、教学方式、教材呈现形式等变化，初中政史教学也要主动适应这种变化，在课堂教学实际中，小组合作互助学习成为有助于激发学生学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，促使学生有效学习的方式之一，已经被广大教师所逐渐接受并使用。但是在实际教学中往往是注重形式，忽视内容，看似有法，实则无效，表面热闹，内里稀松，在学生学习的方式上缺乏完整而有效的实施策略，使教学效果大打折扣。

学生本来对政史的兴趣不大，教师在课堂上若还是一味地灌输，仍以个体独立学习的方式，往往会限制学生学习过程中与其他学习个体之间的互动交往，使学习个体之间缺乏有效的交往和交流，使学生不能在集体交流的平台上互动碰撞，相互接受吸收由他人所带来的信息刺激和输入，使知识和情感的接受和内化受到限制。同时也不能感受到在小组合作学习平台上互助激荡的内心感受所带来的愉悦和由此对学习兴趣、学习内驱力的促进。

    新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。

二、研究价值

通过合作学习，解决知识容量大与单位时间不足的矛盾，教学形式与教学质量的矛盾，教学互动深化不足的矛盾，课内与课外知识有效衔接与融合的矛盾，个体参与程度与整体参与程度的矛盾，学习过程中学生过分依赖教师的指导，被动学习与测试评估中强调自主探究、独立解决问题能力的矛盾等等。其一，合作学习使初中政史教学的民主化追求深刻的体现在学生的学习过程中，通过自学与互学的结合充分调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性。其二，合作学习创造了良好的学习情境，促进了“师—生”、“生—生”之间的互动与合作。其叁，合作学习这种以小组学习为主的学习方式，把小组活动与传统课堂教学班级授课制结合起来，使教师的指导作用渗透在合作的过程中，促进了教向学的转化。其四，合作学习对于适应个性差异具有独到的价值。

叁、研究内容

1、初中政史课教学存在的矛盾

2、合作学习符合初中政史教学的内在需要

3、合作学习的理论和现实意义

四、研究目标

1、小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。

2、更新课堂学习观念小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。

五、研究方法

1、文献研究法：收集整理与本课题相关的有关科研成果，确定为本课题的研究起点，了解有关“新课程”“课堂设计”“问题教学”“情境教学”以及其他政史教学研究的最新理论，以此指导课题研究及课题实验，为课题研究积累详实的资料。

2、行动研究法：课题组教师围绕课题研究目标，结合个人的教学实际、教学对象、教学问题、教学体会、教学反思、教学成果确定适合本班学生特点的教学方法，教学策略和教学行为。尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，并进行详尽的个案分析，作为研究的重要参考资料和研究成果。

3、观察法：相关老师开设实验教学观摩课，全组老师认真进行分析评议，找出其中的亮点和问题，积累第一手资料，根据实际情况的需要来调整、完善研究方案，使研究更切合学校、学生的实际情况，更具科学性、针对性、实效性。

4、跟踪调查法：凡有可能进行教学循环的教师，对学生进行跟踪研究，建立学生的学习档案，观察研究方案实施之后，学生学习情况的变化。

六、课题研究实施步骤

（一）准备阶段（2014.9——2014.10）

这段时间进行理论学习，充分酝酿，做好论证和方案草拟工作。

（二）实施阶段（2014.11——2015.4）

这是课题研究的关键阶段，根据研究方案，实施研究内容。对学生目前学习方式的了解、研究过程中学生合作学习等方面进行论证。更重要的是从具体操作层面上，研究如何运用有效的方式、方法，促使学生的学习能力有所提高，同时进行效果的反馈与研究。

（叁）第叁阶段：结题阶段（2015.5——2015.7）

    充分准备材料，进行整理工作。通过与同事的研讨、交流活动，总结撰写结题报告，邀请上级领导、专家对课题评审、鉴定。