对学生课堂插嘴的价值及引导的思考
单位：常州市武进区礼嘉中学
姓名：王小春
邮编：213176
【摘要】学生课堂插嘴在新课改背景下的中学课堂中出现的越来越频繁，很多教师因为其影响教学思路和教学进度，限制或禁止了学生课堂插嘴，而没有注重考虑其背后隐藏的教育教学价值，本文着重探讨了学生课堂插嘴的价值以及在平常应当从那几个方面进行引导。
【关键字】 课堂插嘴 课堂教学&苍产蝉辫;师生角色&苍产蝉辫;学习主体
“现在的学生上课总要插嘴……”办公室随即众说纷纭，七嘴八舌地探讨如何应付和处理类似情况。我们可以把这种学生出声打断或影响教师授课思路，导致教学进程发生暂时停顿甚至转向的现象称之为课堂插嘴。笔者回忆了一下从教后的相关历，发现总体上课堂插嘴的频率是越来越高。笔者上百度搜索了一下“课堂插嘴”，找到相关结果约1,040,000个，知网上有关插嘴的文献共搜到168篇。说明教师遭遇课堂上课堂插嘴的现象起来越普遍，引起教师的思考也越来越多。
为何现在课堂插嘴的现象会越来越多呢？原因有多种多样，有出于“表现”，以引起老师和同学关注的；有纪律观念相对淡薄，平时已养成习惯的；有以自我为中心，想说就说，不考虑是否合适的；对于学习内容没有兴趣，感觉枯坐课堂，偶尔宣泄下情绪的；有受不良思想的影响，学习目的和态度不正确，感觉被孤立后故意捣乱的；有教育信息化导致知识传递方式由教师向学生的单向传递变为师生、生生多向传递引起的；有学习过程感到疑难而插嘴提问；有随新课程推进，教师观念更新，为引导学生主动学习鼓励学生插嘴的；有师生角色和关系的变化引起的；有师生有了共同语言，学生情不自禁的……
很多课堂插嘴没有什么意义，会对影响课堂教学的正常进行，但绝不能因噎废食，因为有相应的教育教学价值。
1、体现学生学习主体意识，反映其思维的局限性和片面性
陶行知先生指出：“中国人受了两千年之专制政治之压迫，几乎每个人一当了权便会仗权凌人。”“因为大家都在专制的气氛中长大，为独裁的作风所熏陶，这种作用已经在不知不觉顺心为一种本性，过不了多少时候就会发病”“校长对于教师，老师对于学生，多少都存在着一些要不得的独裁作用，他们有意无意的，也难免是一个独裁者”。独裁意识形成的课堂局面是教师站在前面的讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面默默无言地听；教师在黑板上潇洒地写下一堆板书，学生在下面匆忙地记；老师如审问般提问，学生如受审似回答；教师上得神采风扬，学生学得无精打采……教师的主导性被无限地放大，学生的学被无限地缩小，课堂上缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，可以说是我国中小学课堂的通病。
在课堂上提出有价值插嘴的学生的学习的主体意识开始苏醒，听讲相对认真，思维活跃，思考积极，他们正从被动学转向主动学，如果能够作进一步的引导，他们完全有可能走向独立自主的学习，成为学科学习的领头羊。
美国教育家杜威曾感慨：“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。”如果说教师的学科思维是专家型的，那大部分学生的学科思维是初学者或未入门型，两者之间必然存在相当的差距。教学中教师常不自觉地以自己的思维方式和过程代替学生的思维方式和过程而难以自觉，这让教师在绝大多数的时候难以发现学生思维的局限性和片面性，而课堂插嘴往往是教师捕捉到学生思维不足之处的良机美辰。抓住有价值的课堂插嘴，教师可以运用“产婆术”，让学生发现自己思维上的不足，帮助学生正确理解所学知识和内容。曾在地理练习中讲到工业布局时，学生突然提出自来水厂为什么要布局在河流的上游，不是会对河流造成污染吗？笔者只是追问学生自来水厂的原料、产物是什么，让学生自查思维中的错误，纠正了自身的错误。
2、师生传统角色和师生关系有了明显转变
随着新课改的推进，越来越多的教师认识到学生在教育过程中是学习、认识和发展的主体。教师在实践中努力转向师生学习共同体中的学习组织者、引导者、平等中的首席；扭转传统的上下级师生关系转向平等师生关系。课堂上课堂插嘴，说明老师具有亲和力，学生愿意也敢于发表自己的见解甚至提出反对意见，是平等、民主、和谐的师生关系的体现，也是学生张扬个性的最佳途径。
课堂插嘴与“鲇鱼效应”相似，能激活课堂，引起师生、生生之间的多边交流。师生之间相互交流，一起探讨，教学相长，教师与学生之间控制与被控制，支配与被支配的关系，灌输与被灌输的关系被打破了。教师从课堂的主讲转向平等中的首席，成为学生学习的引导者、激励者、合作者。课堂插嘴现象增多，说明课堂上师生之间的交流比以往频繁，师生关系变得更为融洽。
3、学生个体差别的体现，利于教师因材施教
恰当教学的起点是建立在对学生学情合理分析的基础上的，每个学生都有自己的智能结构，德智体艺劳各有所长，我们不能强求所有学生有相同的表现，我们需要寻找学生在学习上的最佳切合点，最尽可能地提高课堂的效果。学生的插嘴对于教师来说分析学生个体差异的重要机会，从中教师可以得到不同学生语言、逻辑思维、知识扩展迁移、阅读分析等能力的信息，教师可以依此来针对性的教学设计和教学引导，提高教学的有效性，促进学生多方面的发展。
4、显现教师教学设计中的不足，增强教师课堂的应变和掌控能力
教学过程是教师按照教学设计来实施的，教学设计只是预案，课堂插嘴多数在预设情况之外，可以显现出教师在教学设计中没考虑到的情况，为教师今后类似的教学设计提供参照，积累经验，促进教师教学规划能力及实施能力的提高。
插嘴现象是学生的直觉、顿悟和灵感迸发出的一种创造性思维活动，也许会别出心裁，另辟蹊径，往往会给老师新的启迪而改变教学思路，也会抛砖引玉，令其他同学茅塞顿开，带动更多的同学积极投入到课堂问题的思考和争论中。在这种情况下，师生互动、生生互动会使原本沉闷的课堂教学活动焕发出勃勃生机。面对课堂插嘴需要老师及时调整教学内容、方式和策略，以应对产生的变化，使课堂教学不紊乱，纳入新的轨道，综合考量了教师的基本理念、专业理念、专业知识和专业能力等综合素质。通过正确有效地应对课堂插嘴，会极大地提高教师教育教学应变能力和课堂掌控能力。
5、获得较为及时真实的教学反馈，促进教师主动反思
教学反馈是教师提高教学质量的重要保证，是教师了解自己教学效果的重要信息来源。常用的教学反馈方式如课堂练习、课后作业、阶段练习、期中及期末测试，都有一个共同缺点，提供的反馈信息都有一定延时性，不能帮助教师及时根据学生学习状况调整教学方式、进度、内容、难度等。课堂插嘴的情况常常出现在教师刚讲完一个知识点或一个教学段落完成后，这时教师得到的教学反馈是最为及时和最为真实的，也是教师内心最希望得到的教学反馈。
在课后，教师也会对自己的处理课堂插嘴方式和结果主动反思，寻求有没有更恰当的方式，能不能有更好的结果，教师自己在专业知识是不是存在一定欠缺，自身在备课过程是否解决了紧跟了学科的最新发展等。
新课程模式下的课堂教学，提倡生本理念，不再忽视学生的权益，认为学生才是学习的主体。当课堂插嘴成为课堂上不可避开的现象，并且在今后的教学更会不断遭遇，如何正确引导课堂插嘴，体现学生的主体性，调动他们的积极性，就成一个必须考虑的问题。我们不如做好以下几个工作:
1、结合课堂教学内容有意识地设计和允许学生插嘴
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。既然课堂插嘴不可避免，那么就不能一味地采取防和堵的策略，疏导是最好的方法。所以在教学设计之初不妨基于教学内容结合学生的实际多设计一些学生活动，让学生有话可插，调动学生的积极性，让学生有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。其中一个很重要的方法就是让学生从生活中来学习，有相关生活体验的学生有话有讲。为了讲述交通运输对商业网点的影响，笔者举了常州湖塘地区乐购超市的例子，问学生其最初建立时的情况，知道相关情况的学生主动插嘴说了一番。
传统教育往往具有很大的滞后性，书本化教材的知识常常落后于的社会发展，很大程度上不能满足学生学习的需求，难以激起学生的兴趣。信息时代，我们获取知识和信息的途径更多，获取新知识、新信息所需的时间更短。新课程提倡学习“生活中的地理”，日常教学中教师也常采用社会热点时事和新闻作为教学素材，学生这方面的信息也较为充足，师生、生生之间就有了共同语言，学生自然就会插嘴。
为促进学生更积极主动地学习，突出学生的主体性，教师需要学生，也应该允许课堂插嘴。但是需要的注意是，如果无效插嘴过多，会造成很多不必要的课堂干扰，甚至严重影响教师的教学心情，影响教学的开展和进度，因此我们在允许课堂插嘴的同时，注重课堂的规范还是需要的，有序课堂才能保证教与学有序地进行。
2、让有价值的插嘴成为自主学习、探究学习的引子
因疑而问的课堂插嘴往往是学生思维困局所在，是教学中的重点和难点。新课程提倡合作学习和探究，学生的有价值的插嘴可以成为学生自主学习和探究学习的引子。笔者在复习热带雨林气候成因，分布规律和主要分布地区时，说“它主要分布在南北纬5～10度之间”，但是有一位同学在仔细阅读了《世界气候分布图》后，“插嘴”说：“那为什么澳大利亚东北沿海也有热带雨林分布呢？”原本这是教师需要补充讲解的知识点，但现在有学生主动提出，笔者及时调整教学方案，由原本计划教师主讲改为组织全体学生进行讨论，引导学生从气候类型形成的四大方面：大气环流、太阳辐射、洋流、下垫面状况得出结论，最后师生共同分析归纳出分布在赤道和回归线附近的两种热带雨林气候的不同成因。
3、促进学生独立思考，培育思辨能力，鼓励创新
传统教学以知识为中心，教师习惯于知识的灌输，也极少鼓励学生对所学知识加以分析、甄别、评判。我们目前处在教改的大环境下教师更需要关注的是什么呢？是学生的学习活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，课堂插嘴有相当一部分是对知识的批判性学习。例如地理上讲到工业分类的时候，笔者举了“石油加工业”，请学生回答这是什么类型工业，很多学生在下面抢着说是原料导向型的工业，参与答案是市场导向型工业，学生一片质疑声。我请几位同学陈述他们的理由。我肯定了学生陈述的正确性，接着解释了参与答案的理由，帮助学生辨别两者答案之间理由的差别，鼓励学生向书本、向老师、向权威挑战，不要光服从，一定要有自己的思考。笔记尝试让学生举一些浴常州地区家具很多来自广东让学生来分析。
在新课程下，教师不能再把学生当成接受知识的“容器”，而是应更多地开启学生的思维，让学生通过自己独立思考对知识进行评判分析，打破原有的思维定势，体现个人的独到见解和他人不可替代的甚至是前所未有的认识。“人云亦云”“老生常谈”是与创新无缘的。
课堂插嘴伴随着新课程的推进、课堂模式改变、师生角色和关系进一步转变，越来越频繁地出现，如何正确地对待和处理，不能再以传统观点作参考，需要我们脚踏实地作进一步的思考。
【参考文献】：
中小学教师继续教育全员培训教材编写组&苍产蝉辫;现代教育教学理论选讲&苍产蝉辫;
教育部教师工作司 组编&苍产蝉辫;中学教师专业标准（试行）解读
田友谊&苍产蝉辫;我们需要什么样的课堂纪律——由“上课插嘴”说开去
郑金洲 “上课插嘴”引起的思考，河北师范大学学报（教育科学版），2001
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