常州市武进区礼嘉中学英语课题组 袁莉莉、葛娟
一、研究背景
众所周知，在英语学习中，“得阅读者得天下”，因为阅读类题型（包括完形填空、阅读理解、任务型阅读）在高考英语中占试卷总分的一半，高达60分，可见阅读在英语学习中的地位非常重要。而且“侧重培养学生的英语阅读能力”是高中教学大纲规定的教学目标之一。阅读既是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实语言交际性的主要途径。另外，阅读也有助于扩大学生的英语词汇量，增加他们的文化背景和语言知识，从而提高他们运用语言的能力。重视阅读更重要的一个现实原因是现在高考对学生阅读能力的考查要求越来越高：文章篇幅越来越长，学生要在短时间内读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志及各类媒体中对于一般性话题的简短文章并回答相关问题。因此，在高中英语的教学过程中，培养和提高学生的阅读能力尤为重要。
&苍产蝉辫;但是我校是一所叁星级农村普通中学，生源较差。学生普遍缺乏学习主动性及自主学习的能力，学习基础不扎实，相当一部分学生对英语学习不感兴趣，学习方式被动僵化。而且，因为课时和学生能力等原因，我们的阅读课大多数时候也只限于课文和阅读理解练习，很少涉及课外阅读材料。总体上，我校学生的阅读兴趣和阅读能力都不是太高。
本学期初，我校邀请被喻为“传奇人物”的国家级有突出贡献专家、全国第一个尝试教学法发明者邱学华先生来校讲学，并加入“全国尝试教学实验基地学校”，希望通过“尝试教学法”研究，转变“满堂灌”的教学模式，体现生本教育理念，提高教育教学质量。通过对尝试教学理论的学习，我们了解到: 尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，让学生由过去的被动地位转变为主动地位。那么，“尝试教学”是否可以成为提高英语教学效益的有力抓手呢？尤其是英语阅读教学呢？如何在英语阅读教学中运用“尝试教学法”呢?
正是基于这样的背景，我们提出了本课题——《高中英语应用尝试教学法的实践研究》。本课题力求以科学理论为指导，在教学实践中探索符合学生个性心理、有利于培养学生阅读能力的尝试教学模式，努力为学生创设尝试情境，提供尝试条件，注重尝试过程，让学生积极主动地学习，以此来激发学生的阅读兴趣。并通过指导学生采用科学的阅读策略，让学生通过观摩、体验、探究等积极主动的方式来充分发挥自己的阅读潜能，让学生享受阅读的过程，使阅读成为交流和分享的过程，从而打造“悦”读课堂。
二、概念界定
尝试教学法：著名数学专家邱学华教授的尝试教学法是创始于70 年代后期的一种综合性的教学方法，并已升华为尝试教学理论。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，实质是“让学生在尝试中学习，在尝试中感受成功”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法改变了“教师讲，学生听”的传统注入式教学方法，主张“先尝试后引导，先练习后讲解”，即让学生在旧知识的基础上先尝试练习，在尝试练习的过程中指导学生自学课本的知识，引导学生讨论新问题，让学生在尝试练习的基础上，教师再进行引导讲解。
它的基本操作程序为“五步六结构”：课堂结构一般分为六个环节：（1）基本训练；（2）导入新课；（3）进行新课；（4）试探练习；（5）课堂作业；（6）课堂小结。其中，第叁步是核心环节，一般分五个步骤进行：（1）出示尝试题；（2）自学课本；（3）尝试练习；（4）学生讨论；（5）教师讲解。根据每节课具体情况，也可以改变每个环节或者每个步骤之间的顺序，或省略部分环节与步骤。
基于尝试教学法的这些特点，本课题旨在探索出适合我校学情的阅读课型尝试教学课堂模式，提高我校高中生的英语阅读兴趣和阅读能力。
叁、理论依据
1.尝试教学理论
基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学理论主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等叁个方面。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。从教学论角度看，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，并被动学习为主动探究。从心理学角度看，尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，使学生形成更高一级的新知识结构。
2.建构主义理论
建构主义学习观认为，学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和主动构建的。学生是学习的主体，是知识的意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起促进和帮助作用。尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。变生硬灌输为学生的主动学习，为学生创造了自主学习的机会，把学生推到了主动学习的地位上来。
3. 生本教育理论
该思想是由华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。他提倡在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部需要自然发展学生的学习天性。
四、研究价值和创新之处
1.古人云：“学起于思，思源于疑”。学生学习的过程其实就是发现问题——解决问题的过程。尝试教学法改变了教师整堂讲、“满堂灌”的低效教学状况，它有两大特征“先练后讲，先学后教”。这与我们英语新课改“做中学”（do to learn）的理念正好不谋而合。学生首先在教师提供的尝试情境中阅读，体会阅读的成功和快乐，才能积极主动地学习，进而提高学习英语的兴趣，树立学好英语的自信。
2.通过学习，我们发现先前的研究对尝试教学法的教育教学理论和它在其他学科的应用有较多的研究和论述，涉及到英语教学也主要是在口语和听说课的教学上。鲜少有运用到英语阅读教学中的研究。因此，本课题提出在高中英语阅读教学中应用尝试教学具有重要的实践意义。
五、研究目标
以《牛津高中英语》、《新课程标准》和《课程计划》为指导，以“尝试教学”为理念，探索优化英语阅读教学的课堂模式，拓展学生的知识面，帮助学生提高获取信息和处理信息的能力，激发学生的阅读兴趣和培养主动学习的热情，让学生在阅读中收获知识，习得阅读技巧，丰富人生阅历。通过阅读研究，提高学生的阅读效果，提升教学质量，促进学生全面发展。具体来说，要达成以下目标：
1.通过对教材中搁别补诲颈苍驳板块、练习中“阅读理解”题型的研究，形成可操作的尝试阅读教学模式。重点研究如何确定科学的教学目标和选择恰当的教学内容、阅读策略的指导、尝试题型的设计等。
2.通过尝试阅读教学最大限度地发挥学生的主体作用，促进学生的发展。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 尝试阅读法就是最大限度地去发挥学生的主体作用， 在教师指导下， 发挥学生自能、自主开展阅读的一种学习方式。让学生在阅读过程中尝试理解、体验、感悟，从而获取知识，探求方法，掌握技能，培养能力。
3.通过开展尝试阅读教学的研究，提升教学研究的品位。在研究尝试阅读教学的过程中，教师将主动学习尝试教学理论，转变自身的教学理念与教学行为；在开课、观课中提升评课鉴课赏课的能力；在反思和论文的撰写中进一步领会尝试阅读教学的内涵；在教师论坛等交流活动中分享经验，共商对策。所有这一切研究活动都有助于提升教师的教学能力和科研素养。
六、研究内容
根据课题研究目标，本课题主要研究以下几方面内容：
（一）我校阅读教学现状的调查研究和观察分析
目前我校阅读教学的现状首先是材料单一，学生阅读主动性和积极性未融入阅读之中。其次，阅读中不注重对学生英语思维能力的培养，阅读技能的获取方式过于单一。
最后，英语阅读教学被考试 “绑架”，背离了英语教学发展人、培养人的人文性培养目标。英语阅读教学还存在以下误区：一些老师认为学生阅读能力的提高主要靠阅读文本材料，无需其他途径；还有一些老师认为阅读教学没有方法，只要学生掌握了大量的词汇，让学生大量阅读文本材料就能够培养学生的理解自悟的能力，从而达到无师自通的境界。
（二）阅读教学中的“尝试教学”模式
学习尝试教学的理论，以“先练后讲、先试后导、先学后教”的理念指导课堂教学，学习课堂教学的基本模式。同时，根据英语学科特色和学生的实际情况，探索可操作的英语阅读教学的课堂模式。我们认为尝试阅读法的运用可分以下四步走：
第一步：尝试自读， 发现问题。
首先，根据文本特点、学习目标， 让学生自读课文， 通过查阅工具书解决注音、释词、搜索资料、了解文本背景、整体感知课文。其次，设计若干自读思考题，要求学生带着问题去自读课文， 并尝试完成自读题。 然后，学生记录自读质疑题，以便在课堂上与同学和老师讨论。最后，学生可写下阅读感受和阅读经验并准备在课上与同学交流、分享。
第二步：尝试交流， 预习反馈。
先导入新课， 然后用5～10 分钟反馈、交流自学情况， 并通过交流、讲评、指导， 帮助学生解决问题。
第三步：尝试归纳， 整合提高。
组织学生围绕重点， 反复阅读文本， 把握文章主旨，以深刻领会文章丰富的思想内涵和情感， 并赏析文章的艺术特色。由此， 达到在阅读实践中体验、感悟、探究、发现， 掌握阅读方法， 提高阅读探究能力的目的。
第四步：尝试应用， 提升能力。
这一环节， 要注重拓展延伸、迁移运用， 努力让学生获得的知识、方法、规律转化为分析问题、解决问题的能力， 并根据本课的技能进行重点训练。
&苍产蝉辫;（叁）阅读教学中运用“尝试教学法”的策略
1.快乐阅读，激发学生阅读兴趣
实践证明，基于兴趣的学习才真正有效。因此，教师要采取一切方法来调动学生的阅读积极性。首先，通过精选阅读材料来激发学生的阅读兴趣。可以立足牛津教材并精选题材广泛，内容丰富，语言地道的阅读材料来培养学生的阅读兴趣。其次，简短有效的导入能唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习和理解阅读材料。最后，采用任务型教学模式，分解阅读任务。在英语阅读教学中我们可以从阅读前、阅读中和阅读后叁个阶段分解任务，让学生尝试或独立、或合作来解决任务，充分发挥教师的支架作用和学生的固架作用。教师通过教学过程中的多次输入、分层输入以及难点分解、信息提取等环节为学生的高效阅读铺路搭桥，学生则通过独立思考、小组合作来体验、参与、来完成学习任务，进而整合提升知识，实现语言认知能力和运用能力的加强。学生在快乐中进行积极操练、趣味运用、能力交流、实践参与来完成学习任务，从而提高综合运用语言的能力，让他们在英语阅读的课堂中真正的体验快乐！
2.方法引领，提高阅读效率
高中阶段，学生要掌握.略读（skimming）、寻读（scanning）猜测词义、推理判断等十四种阅读技能。为了掌握这些阅读技能，学生应该学会运用阅读策略来达到快速获取信息、处理信息和分析信息的能力。如运用略读或寻读等技巧，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，以帮助自己更好地理解所读文章，培养和提高阅读能力。牛津高中英语教材每一单元Reading后面的Reading strategy恰恰给学生指明了阅读的方向。在阅读中我们要培养学生形成自我探究的意识、让学生在尝试探究活动中获取信息、习得阅读能力，提高阅读效率。
3.多元评价，促进学生不断发展
&苍产蝉辫;英语阅读教学既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习成果。通过形成性评价可以促进学生自主地和创造性地开展阅读活动，使阅读成为交流和分享的过程，让学生对自己的学习过程、综合语言运用能力及学习中表现出来的情感态度和价值观进行自我评价，以便及时地调整自己的阅读目标，改进阅读方法，提高阅读效率。
七、研究方法
&苍产蝉辫;本课题拟采用的研究方法主要是文献研究、调查研究、行动研究、个例研究和范例研究。
1.文献研究：确定开展本研究所依据的相关理论。充分利用互联网、图书馆等方便快捷的资源搜集材料，定期组织成员进行理论学习和研究，并在教学实践中加以检验和丰富。
2.调查研究：通过调查目前我校课堂现状，找准实验的最佳切入口和有效途径。确定调查的目的和调查对象的取样范围，制订调查计划，以口头访谈、问卷调查、测验评定等形式展开实际调查，搜集并整理调查资料，撰写调查报告。
3.行动研究：在实验过程中，通过计划、实施、观察、反思四个基本环节，不断探索操作策略，使理论与实践有机结合起来，提高行动研究质量。
4.个例研究：通过实验中典型案例的研究，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。
5.范例研究：运用数据、档案材料、访谈、观察等方法收集数据，进行分析从而得出带有普遍性结论，总结一套行之有效的可操作性、可推广的尝试教学阅读模式。
八、研究步骤
（一）准备阶段 (2013年12月－2014年3月)
确定课题组成员及分工,收集理论资料，进行调查分析，起草课题研究方案并对方案进行论证，完成课题立项的申报。课题研究人员组成如下：
组 长：袁莉莉、葛娟
组 员：仇旭、张银燕、岳瑛、尹惠英、徐春霞、孙玉珍、薛娇、周征、徐德友、冯双松
（二）文献研究阶段（2014年4月－2014年8月）&苍产蝉辫;
认真研究最新的尝试教学法的资料，调查分析目前学校各年级英语阅读教学现状和存在问题，明确课题研究思路和课题组成员各自的任务。以学期为单位，制定研究计划，开展研究活动。
（叁）行动研究阶段（2014年9—2016年6月）
积极安排和开展实验课的研究工作，并充分利用每周四的教研活动时间，以理论学习、调查分析、课例研究、教学沙龙、各类活动等主要形式进行课题研究。课题组成员每学期开设一节校级课题研究课，并争取开设对外区观摩研讨课。所有成员每个月至少撰写一篇与课题相关的反思，并上传到校园网。每学期撰写相关论文获奖。每学期至少开展一次有关课题的教学沙龙或教师论坛活动。加强课题网站的建设，做好材料的积累和上传工作。
（四）结题阶段（2016年9月——2017年2月）
对本课题的研究过程和研究成果进行系统分析，完成课题结题报告。以教学论文、教学总结、教学设计或教案、课件设计、学科竞赛成绩，教师获奖、结题报告等形式反映研究成果，为进一步做好推广工作做好基础。
九、可行性分析
1.践行“尝试阅读教学”，符合“做中学”的英语新课改理念和阅读教学特点。着名教育家叶圣陶先生明确指出：“培养学生阅读能力的最好的办法是：惟有让他们自己去尝试，学生通过尝试的方法，获得了自学能力，就能达到教为了不需要教的境界。”尝试阅读教学能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，从而激发他们的学习潜能，培养学生主动参与学习的意识，使他们真正成为阅读的主人。&苍产蝉辫;
2.本课题主要负责人有区学科带头人，市、区骨干教师，曾经主持或参与过多项省、市区级的课题研究，积累了丰富的研究经验。课题组所有成员都是一线教师，很方便在教学中开展各项研究活动，有利于研究工作的推进。
3.本课题研究以英语课堂为研究阵地，以学生的发展为主要立足点，与学校“加强学风建设，践行尝试教学法”的教改措施同步进行，所以，这个课题的申报得到了学校领导的高度重视和关心、支持。这是本课题研究时间、过程、组织、经费等各方面的重要保障。
十、预期成果
本课题研究立足于“尝试教学”在英语阅读教学中的应用，通过优化课堂教学模式，一方面激发学生的阅读主动性和积极性，让学生在阅读中收获知识，习得技巧，另一方面促进教师加强教学研究和学习相关教育教学理论从而提升自身的教科研能力。具体来说，预期成果如下：
1.学生的收获
在“尝试教学”模式下，学生的阅读兴趣将会被激发；阅读中获取信息和处理信息的能力将会增强；主动参与、乐于探究和勤于动手的尝试精神将会被培养；交流与合作的能力有提高。总之，学生的英语水平将会有很大的提高。
2.教师的收获
在课题研究过程中，我校教师将主动学习先进的教育教学理论，并以此来指导日常教学；在上课、观课、评课中提高自己的教学能力；在研讨活动中和论文撰写中提升教科研水平，从而促进自身专业化发展。&苍产蝉辫;
3.学校的收获
本课题研究以英语课堂为研究阵地，以学生的发展为主要立足点，与学校“加强学风建设，践行尝试教学法”的教改措施同步进行，所以在英语课题组率先进行阅读教学中的 “尝试教学”研究对推进我校课堂转型，开展尝试教学法研究，开展课堂教学改革实践，努力构建学习型专业共同体起了积极的作用。
1．袁振国等，（2001），《师生沟通的艺术》， 北京:教育科学出版社。
2. 朱慕菊，（2009），《走进新课程》，江苏教育出版社。
3．教育部，(2008)，《普通高中英语课程标准》（实验），人民教育出版社。
4．王敏勤,（2003）,《王敏琴与和谐教学》，国际文化出版社。
5．向玉琴，（2011）,《愉快教育理论与实践的探索》， 北京:高等教育出版社。
6．余新飞，（2008），中职英语教学和谐氛围的营造，《新课程研究：职业教育》。
7. 邱学华，（2005），《尝试教学论》，教育科学出版社。
8.（美）瓦格纳，（2012），“尝试学习理论具有创新性和系统性”，载于《尝试教育研究》，北京师范大学出版社。
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