《高中思想政治课基于问题学习的教学策略研究》
课题总结四
本学期，我们课题组老师兢兢业业，在各自的岗位上发挥自己的力量，课题研究的工作取得了一定的成绩。按照制定的课题研究阶段性计划，本学期，我们仍处在实施阶段，为了研究工作能在下一学期更加有效地开展、实施，现对课题研究情况做以下小结：
一、学研同步前行。
课题研究需要科学的教育理论支持，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱。因此，我们课题组高度重视对教育教学理论的学习，以期提高我们的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们课题组利用教研组集中开展业务学习，先后学习了《教师怎样做好课题研究》《课型范式与实施策略》及课题研究有关理论知识。我们采取了集体学习与个人学习相结合、集中学习与分散学习相结合，做好学习笔记，写学习心得。通过不断地反思，促进课题组成员的教育科研水平的提升，提高我们的理论水平。
二、搭建交流平台
教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究问题、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课程所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。
我们课题组结合学校组织的大型教研活动，“同课异构”、“优质课展示”等活动，抓住每一个有利机会，选择适当的教学内容进行研究，以活动为契机，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，构建“自主探究、合作交流”，促进学生共同发展，让学生亲身经历课堂问题的生成过程。如实验教师王学群老师执教《围绕主题、抓住主线》，秦建英、孙晔老师执教《我国的政党制度》，马继宗老师执教《在实践中追求和发展真理》，吴超老师执教《发展生产、满足消费》等。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠，着眼于探讨在政治教学活动中如何处理好“合作与探究”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。
叁、反思中成长
每次教研活动后，教师带着反思听同仁点评，及时进行反思撰写，以领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法。实验教师带着问题质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻。要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，取得了突出的教研成绩。
四、课题研究成果
在课题研究过程中，课题组成员倾情投入，群策群力，潜心钻研，获得了可喜的成绩。其中王学群老师的《巧借课前预习、开启高效教学之门》发表于《新课程学习》2014.10；丁晓春老师的《谬误再向前半步就是真理——巧用政治错题有效提高正确率的尝试》获常州市年会论文二等奖；马继宗《从“不想说不会说”到“想说会说”的转变》获武进区年会论文一等奖；还有多篇获区论文二等奖。
五、课题探索方向
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我们发现实际课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以进一步提升课题研究成果质量。
1、要进一步引领实验教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到课堂教学改革之中。
2、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，不让学生觉得语文教学枯燥无味。
2015年1月29日
高中政治课题组
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