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《牛津初中英语》是国家教育部制订的基础教育阶段《英语课程标准（实验稿）》的精神而编写的一套英语教材。《牛津初中英语》是编写组所有专家智慧的体现；心血的凝聚。它有自己的特色：、牛津英语按照任务型教学的原则设计语言实践活动；让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探索等方式，学习和使用英语，完成学习任务；&苍产蝉辫;教学内容联系社会生活，贴近学生实际生活，富有时代气息，体现时代精神；语言情景真实，语言现象再现率高，符合学生学习语言的认知规律，体现了语言的整体性和综合性。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，互相渗透，互相补充。

从以上教材的编写特点不难看出，教材十分注重教学的实践性，初一学生活泼好动，扮演能力也强，在教学中，我经常采用角色扮演法。所谓角色扮演是指让学生扮演情境模拟中的角色，角色承担者按其特定地位和所处情境，遵循角色期待所表现出来的一系列角色行为。在日常的英语教学中就是指让学生在扮演中用英语进行交流，充分感受英语语境的魅力。

一、激发学生在角色扮演中的主动性和创造性

角色扮演中我们教师要充分激发学生的主动性和创造性。牛津英语第一课时都有“Comic

厂迟谤颈辫蝉”，Hobo 和Eddie的对话，首先让学生了解内容，体会情景，然后观看动画，学生两人合作，练习表演，鼓励学生进行改编和增加内容！牛津英语7B Unit 8 Comic Strips 的内容如下：“ (How rude you are !) Why?( You should say “please.”) Fine, please bring me something to eat.(That’s it.) Oh, well, I want a new pet.有位扮演Eddie的同学在演出时，先伸伸懒腰，打个呵欠，再看看钟，然后用指使的口气说： “It’s 12:30,Hobo.Bring me something to eat.”扮演Hobo的同学也不示弱，叉着腰用不满的口气说： “How rude you are !”后来又用劝告的口气说：“You should say “please.” 在说 “That’s it！”时，还拍了拍对方的头。整个表演过程自然流畅，令人印象深刻，并获得了同学们的阵阵掌声！在日常的角色扮演中，对于学生在角色扮演中的小小创意，教师要毫不吝啬地鼓励和赞扬，这样可以大大激发学生的创造欲，在以后的角色扮演中也会更加主动和具有创造性。对于有些比较弱的小组，在学生练习时教师可以给予一些点拨和指导，多给予他们表演的机会，并及时进行正面的评价和反馈！

二、为扮演者提供真实模拟的情境

模拟情景是指借助于现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学

生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。如：7B Unit 4 Finding your way

   模拟情境一：先让学生把教室内的课桌按照街道模样摆放，横排稍向中移，纵排两张合一，课桌即街区，桌间空隙为纵横街道。再将有park, hospital, school, supermarket, traffic lights字样的彩纸贴在课桌上。构成街区建筑，学生皆行人，自由走动。完成下列语句所体现的语言内容：Go along this road. Take the second turning on the left. Stop at the traffic lights….这种模拟情境一方面激发了学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然；另一方面也启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。但教师要注意课堂的组织安排，做好课前准备工作，以免造成课堂秩序的混乱。

     模拟情境二：本单元的主题是“finding treasure”,于是课前我将一个“神秘的铁盒”藏在教室里，然后指导学生去寻找宝藏，如：Walk along the road, turn left at the second turning. Walk straight on, and you’ll find the box on your left. 然后指定这个同学去藏宝藏，再指导其他学生去找。初一学生活泼好动，对显而易见的实物和直观信息接受快，敏感性强，增强了英语课堂的趣味性，在玩中学，在情境中应用。

叁、让其他旁观者对角色扮演者产生认同

提到旁观者，为什么?因为旁观者不只是看看，他们通过认真观看表演学习知识，

烘托情境氛围，对角色扮演者进行审视的作用。其中最重要的作用是对角色扮演者要产生认同，要尊重角色扮演者的劳动，要多鼓励对表扬，同伴表演出色要给予真诚的掌声。同伴的认同对于表现优异的扮演者有强化的作用，可以维持其学习动机；对表现不良的学生的认同可以使其减轻内疚自责，及时调整自己。

四、角色扮演中应注意两点的问题：

1、角色活动的参与面要广。评价一个角色表演活动是否成功的标准之一便是看它的参与面。但在我们的实际教学中，有些虽然内容设计精心、独到，教具的制作精美，但是由于在操作形式上缺乏设计和组织，致使我们在课堂上往往看到的是少数几个学生在做该活动，有时甚至是老师在唱独角戏。有一次我让同学站到讲台上表演课文对话，我却在不停地自问自答，参与表演的学生却没有一个应用语言，其他学生更是无所事事。而且学生上上下下，中间浪费了不少时间。而事实上，学生完全有能力说出来，由于教师不甘心或不放心退出“舞台”，致使表演成了以教师为主体。因此，在知识的呈现阶段，教师既导又演未尝不可，但在巩固应用阶段，教师的角色应当发生转变，应该成为活动的组织者，引导者，监督者，教师应适时退出舞台，让位于学生。

2、角色活动不要片面地追求表演表面上的热闹。充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。但调动积极性不是目的。更重要的是，学生在课堂上学到了什么，受到了什么启发，而不仅仅是为了形式上的需要。角色表演活动亦如此。因此，我们不仅要关心表演中学生是否在做，还要关注表演中学生是如何做的。

在初一英语教学中，角色扮演是一种行之有效的教学手段，它受到了广大教师的青睐和学生的喜爱。它“习之于戏”的教学方式，开放活泼的课堂气氛都为初中英语学习注入一股新鲜的活力。它不仅能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生理解课文内容，而且能提高学生的口语交流运用能力，锻炼学生表演力和创造力。在进行角色扮演的过程中，教师要扮演好指导者和组织者的角色，注意鼓励和引导学生，使学生体会到学习英语的乐趣，从而更好地发挥角色扮演的作用！

 

 

参考文献：

1.《角色扮演——课堂英语教学的主要口语活动》 中小学英语教学与研究 2001.3

2.刘会明 《初中英语阶段性情景教学》 外语学法教法研究 2012.2

3 《中学英语典型课型范例研究》 刘芸主编 江苏教育出版社 2012.5

 

本文获2014年11月“师陶杯”论文评比叁等奖