摘要：记忆是知识获取的必要途径，在具体的教学实践中，我抓住记忆最佳时机，创设情景，提高学生记忆效率；采取多元记忆方法、激活思维，提高学生记忆的兴趣；迎合学生心理特征，及时表扬，提高学生记忆自信心。艺术的教学方法有效地提高了英语教学成绩。
关键词：艺术性记忆——时机——方法——心理
记忆是知识获取的必要途径，尤其是在英语学习中，记忆就显得更为重要，抓好记忆对英语的学习起着事半功倍的作用。但对于大多数学生而言，记忆是很枯燥的过程，如若再缺乏动因，不讲究记忆的艺术则势必影响英语学习水平的提高，目前英语学习的状况也正说明了这一点。所以作为老师就应该创设良好的记忆情景，使记忆变被动为主动，变枯燥为有趣，不断让学生享受成功的快乐，这样的记忆我认为为艺术性记忆。
记忆有叁种形式：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆，而短时记忆和长时记忆是瞬时记忆为基础的，如果在课堂上能注意进行瞬间记忆训练，让学生把所学的单词、句型和课文记在脑子里，课后进行复习巩固，就容易多了，因此在新课程实行中，我从以下叁方面进行记忆训练的：
一、 抓住记忆最佳时机，创设情景，提高学生记忆效率。
俗话说“一日之际在于晨”，每天20分钟早自修，学生的瞬时记忆较好，我总是精心备课，重点、难点都在这20分钟讲解，学生的记忆在最佳时段得以充分利用，课后加强练习，便能达到长时记忆的效果。
课堂教学气氛支配着教学活动的效果，因此激发学生兴趣，刺激求知欲望，营造创新教学氛围，是不容忽视的兴趣培养。而中学生活泼好动，模仿力强，记忆力好，我们英语课堂必须干方百计创设语言情景，让学生置身于一定的语言情景之中，生动活泼地进行多种语言练习，创设一个愉快的课堂环境，使教学有声色，有动有静，充满快乐，引导学生记住语言知识。下午课的效果一般比上午差，学生的记忆处于疲惫状态。而我总是更加巧妙地设计课的流程，用活动让学生充分兴奋，瞬时记忆得以激发。例在Unit 2中：What’s your favourite sport?为了使学生产生兴趣达到良好记忆的效果，我精心设计了一堂室内篮球赛与足球赛，并拓宽了一些体育用语例shoot the basketball into the basket（投篮）；kick a goal（射门）等。当同学把球投进另一位同学两手环抱的篮筐里时，他们的兴致激发了，此时正是强化瞬间记忆的大好时机，凡能回答我设置的疑难问题或背诵五个以上的体育用语的同学，都有机会进行投篮比赛或射门比赛，同学们兴致勃勃，争先恐后举手发言，这不仅达到了优化瞬间记忆的效果，更让学生留下永久性的美好回忆。
新课程的课只要肯动脑子，每节课都能设计出同学喜欢、新颖脱俗、训练多、知识面广的课。教师应转变教学理念，不再局限于单纯的讲课者，而应根据需要具有多元的特征，成为学生课堂活动的组织者，学生活动行为的帮助者，学生表现的评价者，同时也是学生活动的参与者。课堂中师生关系的变化活跃了教学思路，激发了学生瞬时记忆的兴趣，提高了记忆的效率。所以新课程要发挥教师的创新思维设计能力，更加注重学生的活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生主体作用，给学生充分展示自己的舞台，在备课时应将重点放在设计这堂课的情景、知识点在情景中的使用、知识点与知识点如何自然巧妙衔接，而不是简单的讲词的用法、背句子的句型。如果学生在情景中能活灵活现地运用这些知识点了，我们还愁学生背不会吗？例讲到put away这个词的用法时，我预先把准备好的衣物、球、手表、项链等东西藏在教室的各处，甚至在学生的书包里。上课时，我提出这样的问题“Where is my watch？”Who can help me find it ？便请出四五个同学帮我找手表，当同学把找到的手表还给我时，我自己对自己讲“I must put my things away”.于是找衣服、球等东西的游戏开始了，他们个个愿意参与，不知不觉掌握和拓宽知识，也提高了学生的口语水平。接着我又设计了想象丰富的问题：“What’s in your room in the future？”and“Where are they？”开展讨论，有些同学想象他的房里有机器人、人造太阳、人造月亮等，同时我还借助这堂课的内容抓住机会进行思想教育：We must put our things away. 同学的热情已远远超出自觉记忆，而上升到迫切记忆的境界了，这样的课还愁学生知识记忆不佳、气氛死气沉沉吗？
二、 采取多元记忆方法、激活思维，提高学生记忆的兴趣。
乐于记忆的核心是记忆，打开乐于记忆大门的钥匙是兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力”。如果学生对知识失去兴趣，就不能构成记忆的动力，更谈不上长时记忆。因此，如何激发学生记忆英语的兴趣，调动学生记忆的积极性，是我们急需解决的问题。枯燥的内容同学当然不愿记忆，如何把枯燥、难记忆的内容化为趣味、易记，这又需要我们老师费尽心计了。例在教音标时，丑辞耻s别单数中蝉发清辅音摆蝉闭；丑辞耻s别蝉复数时，浊化成摆锄闭；尘辞耻th单数时迟丑发清辅音摆θ闭；复数时尘辞耻ths 中 th发浊辅音[ez]；我记得自己念书时，就常把house与horse；mouth与month混淆在一起，考试时，总记不清究竟是哪个单词的复数要变化。于是我想出“house（房子）一间”容易打扫，因此“house”清清爽爽借助于一个“清”字，单数时 “s”发清辅音[s], 而houses（房子）多了，难打扫，因此就脏了。水脏了，就“混浊”了, houses多了，也“混浊”了。借助一个“浊”字, houses中的 “s” 就发浊辅音[z]；同样一张嘴(mouth)说起话来，容易听清楚，因此 “th”发清辅音[θ]；mouths多了，人多嘴杂，因此就混浊了，因此mouths复数时，th发“[e ]”浊辅音，再如“evening”翻译成“夜晚” “e”发长音[i:]而English, eraser 中的 “e”发短音[i]，因此“夜长梦多”，“长夜漫漫”就发挥作用了，同学很容易记住“e惫别苍颈苍驳”中的别发摆颈:闭长音，并且考试中，正好考到这一语音题，全班同学的正确率为100%，这样的记忆形象、生动、有效。
在记忆过程中，教师要运用教学机智，善于发现记忆规律，为学生记忆提供一个平台。例如对于不规则动词的记忆我把begin，drink，ring等词的原形，过去式，过去分词三种形式呈现给学生，让学生仔细观察去发现规律，从而摸索出由 “i”到 “a”到 “u”的变化轨迹。学生在观察发现中尝到了甜头，又有几条规律被发现。这不仅培养了学生的学习能力，更减轻了学生记忆的沉重负担。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。一些学生单词、课文记不住，而流行歌曲唱得滚瓜烂熟，这不是一个记忆能力的问题，而是一个记忆方式和兴趣取向问题。所以我根据新课程教材的特点，用学生普遍喜爱的唱歌的形式来记忆，受到了很好的效果。曾经有篇课文，我是这样进行编唱的:
1=D 3/4
5 1 2 3 4 5 1 1 6 4 5 6 7 1 1 1 4 5 4 3 2
Near my home there i----s a big super – mar –ke – t It is called
3 3 -- 2 3 2 1 7 1 - - 5 1 2 3 4 5 1 1
Price-low. It hasa lotof thing---s . you can buy school things
6 4 5 6 7 1 1 1 4 5 4 3 2 3 4 3 2 1 2 3 2 1 7
like pens,colour pen cil s, era--sers an- d map-s , era-sers and
1 - - 5 1 2 3 4 5 1 ---- 6 4 5 6 7 1 1 1
map-----s you can buy drin-ks friut and all kinds of food
4 5 4 3 2 3 4 3 2 1 2 3 2 1 7 1 - -
Some of them are cheap, some of them are expen-----sive.
此外在教人体部位和食品时，我编了几首伴随体势语的歌曲来让学生记忆，学生很快地掌握了知识，且拓展了近叁十多单词，还锻炼了表演能力，有利于他们长期记忆。训练一阶段后，我让学生分组进行课文内容自己编歌，他们个个参与、兴趣盎然，一篇课文就这样在这轻松愉快的情境中掌握好，并且效果很佳。
叁、迎合学生心理特征，及时表扬，提高学生记忆自信心。
所有学生都爱听赞扬话，戴高帽子。有些学生虽然在学习上萎靡不振，但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现的异常活跃。所以在英语教学中，要充分利用学生的这种心理，在free talk，act out，group work，pair work，game等各种活动中，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，踊跃回答。教师要根据训练深浅程度提问不同层次的学生，以保护学生的自尊心。例如，对于Yes/No Questions就可以来提问学习程度较低 的学生，随着问题的加深目标相应趋向成绩较好的学生。如此一来每个学生都有机会参与活动；每个学生都有机会获得成功。学习的信心和热情得以维持，记忆的主动性自然提高。为了巩固记忆成果，我在教学中常采用以新带旧、以旧学新的方法多次复现较难记忆的知识，克服遗忘，维持记忆。
适度的评价和表扬能让学生在学习心理上得到满足，学习的自觉性、记忆的自信心会有提高。为了鼓励学生记忆提高默写水平，我还设制了百分卡，奖给默写获得满分的学生，累计五张卡片可加平时分1分。这样积累卡片就成了学生学习目标的一种需求；记忆时效的一个延续；学习信心的一次提高。同时我还有意让一些学习成绩不太理想的学生批改优秀学生的默写，老师的信任增强了他们的自信心，也提高了他们的记忆主动性，最终提高自身学习成绩。例如我班的赵洁同学原学习基础很差，看到同桌得到百分卡非常羡慕，一次次地批改他人的默写对她触动也很大，终于通过自己的努力得到了首张百分卡，亲戚的赞扬、父母的鼓励，本已失去自信的她又找到了自我。如今的她喜欢默写、盼望默写，期末英语成绩为满分，这种自信也带动了其他所有学科，班级位置从中等偏下到上等，大大增强了学习的兴趣。记忆水平的提高带动了学习成绩的攀升。
记忆对英语学习的重要是不言而喻的。教师要善于设计新颖别致的记忆方法，把枯燥无味的内容化为生动有趣，把学生被动记忆化为主动、乐意记忆，克服重“灌”不重“趣”的强制性，寓教于乐；变学生“要我学”为“我要学”才能避免出现重“知”不重“思”的浅层性，让学生从“学答”转化为“学问”, 从带着知识走向学生到领着学生走向知识，加强和引导学生从不同角度，不同层次思考问题，主动记忆，最终以达到培养学生自主、自觉学习的目的，这正是新课程所要达到的目的。
参考文献：1、“外语教学心理学”《中国大百科全书*心理学》
2、《学校心理学》
3、《英语课程标准》
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